4 клаас русский язык чуракова

Содержание

ГДЗ по русскому языку 4 класс Каленчук М.Л. Перспективная начальная школа

Авторы: Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А..

Издательство: Академкнига Перспективная начальная школа 2016

Всероссийские проверочные работы нельзя сравнить с экзаменами, поджидающими школьников в 9-м и 11-м классах. Не только сложность заданий, но и сама атмосфера проверки знаний несравнима с ними. Но ведь и сами ученики находятся ещё в чрезвычайно юном возрасте. На ВПР центральное место занимает именно русский язык – сдача экзаменов по математике и Окружающему миру длится по одному дню, а русский язык предполагает двухдневную программу. Поможет ученику преодолеть основные проблемы качественная учебно-вспомогательная литература, онлайн-пособие «ГДЗ, Учебник по русскому языку 4 класс Каленчук, Чуракова Перспективная начальная школа (Академкнига)».

Изучаем русский язык с помощью ГДЗ по русскому языку 4 класс Каленчук

К удивлению не только детей, но и их родителей поддержка родителей малоэффективна даже в младших классах. Как обычно, выглядит помощь взрослого, не имеющего профессионального педагогического навыка? «Здесь должна быть буква Е, а не И» или «ты пропустил запятую». Такие советы помогут однократно сократить время на выполнение домашнего задания, но материал останется непонятным для ученика, следовательно – он не сможет решить аналогичное задание в классе без подсказки. Необходимо именно объяснить алгоритм работы с каждым упражнением, подвести теоретическую основу под выполнение любого задания. Именно эту задачу на отлично выполняет «ГДЗ, Учебник по русскому языку 4 класс Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Перспективная начальная школа (Академкнига)».

Что представляет собой Пособие

Издание разделено на три части, в которых содержится около четырёхсот упражнений различного уровня сложности. Темы заданий структурированы в соответствии с порядком изложения материала в основном учебнике русского языка для четвёртого класса:

Издание содержит иллюстрации, которые являются частью заданий и помогают лучше разобраться в их выполнении.

В чем заключается поддержка Решебника

Если четвероклассник отнесется к ГДЗ не как к шпаргалке, а как к профессиональному консультанту, то добросовестные занятия с пособием предоставят великолепные возможности надёжно подготовиться к ВПР, не испытывать проблем с контрольными и экономить время на выполнении домашнего задания. Издание будет полезно, и в следующем учебном году – ведь необходимость повторить пройденный материал возникает достаточно часто.

ГДЗ к рабочей тетради по русскому языку за 4 класс Байкова Т.А. можно посмотреть здесь.

Источник

ГДЗ Русский язык учебник 4 класс 3 часть Каленчук, Чуракова, Байкова. Ответы на задания

Ответы к заданиям третьей части учебника Русский язык 4 класс Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А., 3-е издание. Мы уже неоднократно писали, что по задумке авторов их учебники учат детей рассуждать и доказывать свою точку зрения, но по нашему скромному и единогласному мнению они делают из детей явных гуманитариев, потому что местами логика подтянута за уши. Но учебник есть учебник, какая бы ни была программа, вам по ней учиться, пока не перейдете в другой класс. Любые задания развивают человека в той или иной степени, русский язык ребенок по учебникам Каленчук, Чураковой и Байковой все же узнает. А вот какими будут успехи, во многом зависит не только от учебников, но и от учителя, от самого ученика, и даже от родителей. Именно для вас, родители, это ГДЗ за 4 класс, третья часть учебника.

Листайте вкладки, чтобы посмотреть ответы на задания.

Ответы к 3 части учебника русский язык 4 класс Каленчук, Чуракова, Байкова:

Ответы к заданиям третьей части учебника Русский язык 4 класс Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А., 3-е издание. Мы уже неоднократно писали, что по задумке авторов их учебники учат детей рассуждать и доказывать свою точку зрения, но по нашему скромному и единогласному мнению они делают из детей явных гуманитариев, потому что местами логика подтянута за уши. Но учебник есть учебник, какая бы ни была программа, вам по ней учиться, пока не перейдете в другой класс. Любые задания развивают человека в той или иной степени, русский язык ребенок по учебникам Каленчук, Чураковой и Байковой все же узнает. А вот какими будут успехи, во многом зависит не только от учебников, но и от учителя, от самого ученика, и даже от родителей. Именно для вас, родители, это ГДЗ за 4 класс, третья часть учебника.

Листайте вкладки, чтобы посмотреть ответы на задания.

Ответы к 3 части учебника русский язык 4 класс Каленчук, Чуракова, Байкова:

Олимпиадное задание

Олимпиадное задание, с. 7

Нужно просклонять слова матрац и матрас и убедиться, что в некоторых формах у них разные окончания.

Ед. число:
И.п. матрас, матрац;
Р.п. матраса, матраца;
Д.п. матрасу, матрацу;
В.п. матрас, матрац;
Т.п. матрасом, матрацем;
П.п. на матрасе, на матраце.

Мн. число:
И.п. матрасы, матрацы;
Р.п. матрасов, матрацев;
Д.п. матрасам, матрацам;
В.п. матрасы, матрацы;
Т.п. матрасами, матрацами;
П.п. на матрасах, на матрацах.

Дети должны не просто выявить эти формы, но и попытаться объяснить разницу в их написании. Разница объясняется тем, что основа слова матрац заканчивается на Ц и что существуют особые правила написания окончаний слов с основой на шипящий и Ц. Это связано с ударной и безударной позицией окончания. В части 1 учебника такое правило было сформулировано для существительных с основой на шипящий (с. 137). Теперь можно дополнить это правило и существительными с основой на Ц.

В ударной позиции пишется буква О:
Т.п. ед.ч.: храбрецом;
Р.п. мн.ч.: храбрецов.

В безударной позиции – буква Е:
Т.п. ед.ч.: матрацем,
Р.п. мн.ч.: матрацев.

Упражнение 1

Ответы к упражнению 1, с. 8 — 9

1. Поставь существительные, стоящие в тексте в ед. ч., в начальную форму. Запиши их столбиком и выдели окончания. (Повторяющиеся слова не выписывай!) В скобках укажи род и склонение.
Затем выпиши существительные в форме мн.ч. Рядом напиши их начальную форму, в скобках укажи род и склонение.

За окном природа,
Утро, день и ночь.
За окном погода —
Солнце, ветер, дождь.
За окном деревья,
Люди и дома,
А в окне, наверно,
Я видна сама.

Больше, чем картинки,
Больше, чем кино
Больше, чем пластинки,
Я люблю окно.

Записываем слова в ед.ч:

погод[а] (ж.р. I скл.);
солнц[е] (с.р. II скл.);
ветер (м.р. II скл.);

деревья – дерево (с.р. II скл.);
люди – человек (м.р. II скл.);

дома – дом (м.р. II скл.);

картинки – картинка ( ж.р. I скл.);
пластинки – пластинка ( ж.р. I скл.).

У какого слова нет окончания? Подчеркни его. Какого рода несклоняемое существительное?

У слова кино нет окончания, оно несклоняемое, следовательно, мы его не можем отнести к какому-либо типу склонения. Но род данного слова определить можно: если, например, подставить прилагательное хороший, то получится словосочетание хорошее кино. Форма прилагательного подсказывает, что это существительное среднего рода.

А есть ли здесь склоняемые существительные этого же рода? Найди их и закрась голубым цветом.

Слова окно, утро, солнце, дерево закрашиваем голубым цветом – это склоняемые существительные с.р.

Какие слова относятся к разным склонениям, но имеют нулевое окончание в начальной форме? Подчеркни их волнистой линией.

Слова день, ночь, ветер, дождь, человек, дом подчёркиваю волнистой линией – они имеют нулевое окончание в начальной форме, но относятся к разным склонениям.

Какие слова имеют один и тот же род, но изменяются по I и III склонениям? Закрась их жёлтым цветом.

Жёлтым цветом закрашиваем существительные ж.р., которые изменяются по I и III типам склонения: природа, ночь, погода, картинка, пластинка.

У какого слова форма ед.ч. имеет не такой корень, как форма мн.ч.? Подчеркни его двумя чертами.

Формы люди – человек подчеркиваем двумя чертами. Формы ед.ч. и мн.ч. этого слова имеют разные корни.

Устно дополни вывод:
Существительные бывают мужского р., женского р.и среднего р.
Род – это постоянный признак имени существительного.
Чтобы узнать род существительного, стоящего в форме мн.ч., надо поставить существительное в форму ед.ч.
Существительные изменяются по числам и по падежам. Но есть и неизменяемые существительные.
Например: кино, метро, пальто и т. д.

Ответы к упражнению 2, с. 9 — 10

1. Какао, жабо, сабо, эскимо, кино, пианино, пальто.

3. Дерево – деревья;
слóв[о] – слов[á];
дупл[ó] – дýпл[а];
сверл[ó] – свёрл[а];
весл[ó] – вёсл[а];
крéсл[о] – крéсл[а];

числ[ó] – чи́сл[а];
крыло – крылья ;
одея́л[о] – одея́л[а];

письм[ó] – пи́сьм[а];
бревн[ó] – брёвн[а];
окн[ó] – óкн[а];
зерн[ó] – зёрн[а];
ведр[ó] – вёдр[а];
óзер[о] – озёр[а];
лиц[ó] – ли́ц[а];
яйц[ó] – я́йц[а];
кольц[ó] – кóльц[а];
плеч[ó] – плéч[и].

Одной чертой подчеркни слова, в записи которых при образовании формы мн.ч. появляется разделительный Ь. В остальных словах выдели окончания.

В формах слов 3-й группы поставь знак ударения. Подчеркни волнистой линией слова с неподвижным ударением. Какое ударение во всех остальных словах?

Волнистой линией ученики подчеркивают слова с неподвижным ударением: кресло – кресла, одеяло – одеяла. Все остальные слова имеют подвижное ударение.

Ответы к упражнению 3, с. 10

В задании упражнения предлагается дополнить первый столбик своим примером, таким, чтобы основа слова заканчивалась на любой мягкий согласный. Это могут быть не только слова, оканчивающиеся на ч.

Ответы к упражнению 4, с. 10 — 12

4. Прочитай и отгадай загадки. Объясни все орфограммы, отмеченные каким-либо способом.

Запиши загадки в следующем порядке:
1. Загадки, отгадками которых являются существительные, не имеющие формы ед.ч. (Рядом в скобках напиши отгадки.)
2. Загадки, отгадками которых являются существительные, имеющие формы ед.ч. и мн.ч. (Рядом запиши слова-отгадки в формах ед.ч. и мн.ч.)

В результате в тетради должна быть следующая запись:

Ответы к упражнению 5, с. 12

5. Прочитай слова. К каждому из них подбери синоним из списка слов. Запиши слова парами. Над ними укажи склонение.

Буря (I скл.) – ураган (II скл.), жара (I скл.) – зной (II скл.), луна (I скл.) – месяц (II скл.), метель (III скл.) – буран (II скл.), горе (II скл.) – беда (I скл.), отец (II скл.) – папа (I скл.), перерыв (II скл.) – пауза
(I скл.), смелость (III скл.) – мужество (II скл.).

Посмотри внимательно на полученные пары. К одному или к разным склонениям относятся слова в каждой паре? Докажи это. Просклоняй любую пару слов.

Чтобы доказать, что слова в каждой паре относятся к разным склонениям, необходимо просклонять любую пару слов и убедиться, что они имеют разные наборы окончаний.

И. п. буря (I скл.) – ураган (II скл.)
Р. п. бури, урагана
Д. п. буре, урагану
В. п. бурю, ураган
Т. п. бурей, ураганом
П. п. о буре, об урагане

Ответы к упражнению 6, с. 12 — 13

6. Запиши предложения. Выдели в каждом основу.

Словами какой части речи выражены подлежащие? Каким членом предложения работают существительные на цветном фоне? А каким членом предложения являются существительные, выделенным жирным шрифтом? Подчеркни и те и другие как положено.

Подлежащие выражены именами существительными. Существительные на цветном фоне «работают» дополнениями. Существительные, выделенные жирным шрифтом, являются обстоятельствами.

Вывод: имена существительные в предложении «работают» подлежащими, дополнениями и обстоятельствами.

В конце упражнения задание сделать морфологический разбор словоформы из магазина:

Ответы к упражнению 7, с. 13 — 14

7. Запиши словосочетания в два столбика. В качестве прилагательных используй нужную форму слова «крепкий». У прилагательных выдели окончания. Над прилагательными в форме ед.ч. укажи род.

Крепк[ие] верёвки (1);
крепк[ие] морозы (4);
крепк[ие] нервы (2).

В каждом словосочетании над словом «крепкий» поставь цифру соответствующего значения.

Ответы к упражнению 8, с. 14 — 15

8. Cпиши текст, вставляя пропущенные буквы. В выделенных предложениях подчеркни основу. Найди в тексте прилагательные. Стрелками покажи словосочетания, в которых они являются зависимыми словами. Реши, над какими из них ты укажешь род и падеж, а над какими только падеж.

Так как имя прилагательное согласуется в числе, роде и падеже с именем существительным, от которого оно зависит, то неправильное определение падежа главного слова приводит к типичной ошибке, которую допускает Таня Перова. Так как формы мн.ч. В. п. существительных вершины, ветки, листья совпадают с формами мн.ч. И. п. этих же слов, Таня, неправильно определив падеж главных слов, делает вывод, что и зависимые слова стоят в И. п.

Миша убеждает Таню (а также всех ребят), что это не так, и просит обратить внимание на роль данных слов в предложении. Так как в этих предложениях ребята подчёркивали основы, то они могут заметить, что эти существительные не входят в основы предложений, следовательно, стоят не в И. п. Отсюда вывод: раз существительные вершины, ветки, листья стоят в В. п., то и зависимые от них прилагательные стоят в этом же падеже.

С опорой на данное упражнение дети устно дополняют вывод на с. 15:

Прилагательные образуют формы ед. и мн. числа.
В обеих формах они изменяются по падежам.
Число/падеж прилагательного зависит от числа/падежа имени существительного, от которого оно зависит.
В форме ед.ч. прилагательные изменяются ещё и по родам.
Род прилагательного зависит от рода существительного, к которому относится данное прилагательное.

Ответы к упражнению 9, с. 15 — 16

9. Cпиши текст, Вместо точек вставляй нужную форму слова «зелёный». Стрелками покажи, от какого слова в предложении зависит каждая форма. Рядом в скобках укажи род и падеж зависимого слова.

Выделенное предложение разбери по членам предложения.
Подчёркнутое слово разбери как часть речи.

Письменно дополни вывод.

Имена прилагательные изменяются по числам, родам и падежам.
В предложении прилагательные обычно являются определениями.

Ответы к упражнению 10, с. 16 — 17

Ответы к упражнению 11, с. 17 — 18

11. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. Выпиши в столбик выделенные краткие прилагательные в той форме, в какой они стоят в тексте. Рядом напиши форму ед.ч. ж.р., с.р. и форму мн.ч.
Сделай вывод: подвижное или неподвижное ударение в этих словах?

Л е сной родник к з е мле приник,
Он не ш и рок, он не велик,
Но чист, как ра нне й птахи песня.

Ширóк, широкá, ширóко, широки́.
Чист, чистá, чи́сто, чисты́.

Вывод: в этих словах ударение подвижное.

Ответы к упражнению 12, с. 18

12. Сравни слова в парах. Можно ли их назвать синонимами? ( ДА )

тьма — мрак
ветер — ураган
гнев — бешенство

Определи, чем различаются их значения. Какое из слов в каждой паре называет более сильное проявление чего-либо: темноты, ненастья, чувства?

В этом упражнении учащиеся работают со словами-синонимами, которые близки по значению, но одно из слов в каждой паре называет более сильное проявление данного предмета. В науке такие синонимы называются неполными синонимами.

Ответы к упражнению 13, с. 19

13. В каждой паре слов найди то слово, которое сейчас употребляется редко, считается устаревшим.

Можно ли считать слова в парах синонимами?

Это пары синонимов, одно из которых считается устаревшим, то есть не употребляется в современной речи.

Ответы к упражнению 14, с. 19 — 20

14. Сравни значения слов, образующих пары синонимов. Запиши эти пары в два столбика: 1) синонимы, обозначающие абсолютно одно и то же; 20 синонимы, в значениях которых есть небольшая разница. Попробуй объяснить, чем именно различаются значения таких синонимов.

1) Азбука – алфавит
врач – доктор
везде – всюду

2) Мёрзнуть – коченеть
грустить – горевать
дорогой – драгоценный
любить – обожать

Второе слово в каждой паре второй группы называет более сильное проявление названного.

Проиллюстрируй вывод на с. 20 примерами из упражнений 12 — 14.

Синонимы могут различаться:
1) по значению (например, одно из слов может называть более сильное, а другое — менее сильное проявление чего-либо);
Например: любить – обожать.
2) по времени бытования (одно из слов может быть современным, а другое — вышедшем из употребления).
Например: глаза — очи.

Ответы к упражнению 15, с. 20 — 21

15. Рассмотри рисунки и прочитай таблички с объявлениями.

Без вызова не входить!
Соблюдать тишину!
Не шуметь!
Руками не трогать!

В какой форме стоят в предложениях глаголы, выделенные цветом?
Измени предложения в табличках так, чтобы эти глаголы стояли в повелительной форме ед.ч. Запиши предложения, которые у тебя получились.

Без вызова не входи!
Соблюдай тишину!
Не шуми!
Руками не трогай!

А теперь покажи письменно, как от начальной формы каждого глагола была образована повелительная форма.

(не) входить → вход/ + —и— = (не) входи
соблюдать → соблюда/ + —й— = соблюдай
(не) шуметь → шум/ + —и— = (не) шуми
(не) трогать → трога/ + —й— = (не) трогай

Ответы к упражнению 16, с. 21 — 23

16. Рассмотри рисунки и прочитай таблички с предупреждениями.
В какой форме стоят в предложениях глаголы на цветном фоне?

Не вылезай — убьёт!
Не открывай! Высокое напряжение!
Не переходи через пути — опасно для жизни!
Стойте справа, проходите слева!
Не переходите дорогу на красный свет!

Глаголы стоят в повелительной форме.

Запишите столбиком все выделенные глаголы в той форме, которая дана в предложении. Рядом с каждым глаголом запиши повелительную форму другого числа. Выдели в обеих формах суффикс повелительной формы. Выдели окончания в формах мн.ч. там, где они есть.

Не вылезай — не вылезай[те],
не открывай — не открывай[те],
не переходи — не переходи[те],
проходи[те] — проходи,
не переходи[те] — переходи.

Проверь, учитывая выделенные глаголы из этого и предыдущего упражнений, на какой вопрос они отвечают (делать? или сделать?) и какие требования или команды в них выражены (делай(те)! или сделай(те)!).

Все глаголы отвечают на вопрос (что делать?/делай).

Разбери по составу слово «переходите».

Внимание! Глаголы несовершенного вида (что делать?) обозначают действие в его течении, без указания на ограничение, предел, результат.
Глаголы совершенного вида (что сделать?) имеют значения начала действия («запеть»), завершённости («решить»), однократного действия («крикнуть») и т. д., то есть обозначают ограниченное действие.

Ответы к упражнению 17, с. 23

17. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни все глаголы двумя чертами. Над каждым из них укажи время.

ВЕСЕННИЙ ЛЕС
прош.вр.
Льдины звонкие разбились
прош.вр.
И поплыли по реке.
прош.вр.
И серёжки распустились
На осине и ольхе.

наст.вр.
Золотятся нежно ивы,
прош.вр.
Посветлели их стволы.
наст.вр.
На сосне блестят красиво
Капли крупные смолы.

наст.вр.
Набухают соком почки,
буд.вр.
Скоро снег растает весь,
И зелёные листочки
буд.вр.
Молодой украсят лес.

Сделай вывод: какие времена есть у глагола?

У глагола есть три времени: настоящее, будущее и прошедшее.

Ответы к упражнению 18, с. 24

18. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Выпиши из текста по одному глаголу прош. вр. в таких формах:
1) ед.ч. м.р.; 2) ед.ч. ж.р.; 3) ед.ч. с.р.; 4) мн.ч.
Выдели окончания и суффикс прош. вр.

1) ед.ч. м.р. – греме л ;
2) ед.ч. ж.р. – раскидыва л [а]сь;
3) ед.ч. с.р. – лучи л [о];
4) мн.ч. – позелене л [и].

Маша обращает внимание на то, что в первом предложении четыре основы. Подчеркнув основы в этом предложении, мы подтверждаем её наблюдение.

Ответы к упражнению 19, с. 24 — 26

19. Устно по цепочке называйте часть слова, в которой каким-то образом обозначена орфограмма. Объясните каждую из них.

Запиши текст, вставляя нужные буквы.
Вернись к началу текста. Читай его вполголоса и задавай вопросы к каждому глаголу.
Например:
Уда[ф] (что сделал?) склонилился над тр…вой и что-то (что делал?) ра…сматривал.
Глаголы, отвечающие на вопросы (что делать? что делал? и т.д.), подчеркни жёлтым карандашом, а глаголы, отвечающие на вопросы (что сделать? что сделал? и т.д.), – голубым.

Найди в тексте выделенные формы слова «ползти». Выпиши сначала форму прош. времени. Сверху укажи число и род. Рядом напиши остальные формы прош. времени этого глагола: ед.ч. м.р., ж.р.; мн.ч. Выдели окончания.
Затем столбиком выпиши формы наст. времени. Сверху укажи лицо и число. Рядом с каждой формой напиши форму мн.ч. этого же лица. Выдели окончания.

Прошедшее время:
Ползл[о] (ед.ч. с.р.), полз, ползл[а], ползл[и].
Настоящее время:
Полз[ёт] (ед.ч. 3 л.) – полз[ут], полз[у] (ед.ч. 1 л.) – полз[ём], полз[ёшь] (ед.ч. 2 л.) – полз[ёте].

Сделай вывод: как изменяются глаголы в прошедшем времени? Как изменяются глаголы в настоящем (а значит, и в будущем времени?
Письменно дополни вывод.

Глаголы в прошедшем времени изменяются по числам. В единственном числе – по родам. Глаголы в настоящем (будущем) времени изменяются по лицам и числам.

Ответы к упражнению 20, с. 26 — 27

20. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Про летающую корову
Очень многие
I спр. Н
Счита[ют],
I спр. Н
Что к о ровы не л е та[ют],
Так что я
Беру с вас слово:
II спр. Б
Кто увид[ит],
Что к о рова
I спр. Н
Прол е та[ет] в вышине,
Тот,
Договорившись с мам о й,
Пусть с е йчас же телегра мм ой
(Лучше — срочн о й телегра мм ой!)
II спр. Б
Сообщ[ит] об этом мне!

Над выделенными глаголами укажи спряжение и время (сокращённую форму записи см. на с. 33). Выдели окончания.

Ответы к упражнению 21, с. 27 — 28

21. Запиши глаголы в два столбика: 1) глаголы 1-го спряжения, 2) глаголы 2-го спряжения.

Спать, смотреть, играть, стелить, бить, верить.

2) глаголы II спряжения:
спать
смотреть
верить

Прежде чем школьники приступят к выполнению задания, им предлагается обсудить, как эту работу выполнили герои интриги.

Петя Захаров при определении спряжения глаголов забыл, что есть глаголы с ударными личными окончаниями и их спряжение определяется по личным формам, а не по начальной форме.

Так, глагол спать (спишь) относится ко II спряжению, а глагол бить (бьёшь) к I спряжению.

Таня Перова забыла о глаголах-исключениях и неправильно определила спряжение глаголов смотреть (II спр.) и стелить (стлать – I спр.).

И только Маша Иванова выполнила работу правильно.

Ответы к упражнению 22, с. 28

22. Запиши глаголы и определи их спряжение. Для доказательства напиши рядом с каждым глаголом форму 2-го лица ед.ч.

Вышить — вышиваешь (I спр.),
вылить — выливаешь (I спр.),
вырастить — вырастишь (II спр.),
выжечь — выжжешь (I спр.),
выпечь — выпекаешь (I спр.),
высидеть — высидишь (II спр.),
вылететь — вылетишь (II спр.),
вынести — вынесешь (I спр.).

Все эти глаголы образованы при помощи приставки «вы-». Как известно, эта приставка, как правило, перетягивает ударение на себя, и личные формы таких глаголов имеют безударные окончания. Это приводит к тому, что ребята начинают определять спряжение глаголов по начальной форме, забыв о том, что у таких глаголов, как вышить, вылить, буква И входит в корень.

Избежать этой ошибки поможет плакат Летучей Мыши (с. 29).

Ответы к упражнению 23, с. 29 — 30

23. Устно по цепочке замените выделенные слова и словосочетания устойчивыми выражениями, данными в списке.

Какие из этих выражений являются антонимами?

Антонимами являются фразеологизмы не в своей тарелке и как рыба в воде.

Ответы к упражнению 24, с. 30

24. Объясни письменно значения устойчивых выражений, используя их синонимы из списка слов.

Точить лясы – означает болтать.
Набить карманы – означает разбогатеть.
Навострить лыжи – означает убежать.

Со всех ног – означает быстро.
Клевать носом – означает дремать.
Поднять на ноги – означает вылечить.

Ответы к упражнению 25, с. 31

25. Закончи следующие устойчивые выражения, используя слова-антонимы.

Нет худа без добра; вдоль и поперёк; ни жив ни мёртв; вопрос жизни и смерти; более или менее.

Придумай предложения с этими устойчивыми выражениями.

Мне стало более или менее понятно задание, когда я прочитал правило.
Мы объездили эту местность вдоль и поперёк.
Маша стояла ни жива ни мертва перед огромной собакой.
Для меня это вопрос жизни и смерти.
Положение было шатким, но нет худа без добра.

Ответы к упражнению 26, с. 31

26. Найди в шуточном стихотворении устойчивое выражение. Что оно означает?

Башмак храбрился:
«Что там слякоть,
И грязь,
И ливень,
И пороша!»
Но только с неба стало капать,
Он моментально сел в галошу.

Из списка словосочетаний выбери то, значение которого наиболее близко к значению этого устойчивого выражения.

В шуточном стихотворении есть фразеологизм сел в галошу. Из списка словосочетаний выбираем словосочетание попасть в неловкое положение.

Ответы к упражнению 27, с. 32

27. Спиши текст, вставляя нужные буквы.

Тени за всеми пряч ут ся (наст.в. 3 л. мн.ч.)!
За кошк о й,
За мошк о й,
За ящериц е й.

Тени б е гут (наст.в. 3 л. мн.ч.) за машин а ми,
Прячутся за их спин а ми.
Тени
От со лнц а тая тся (наст.в. 3 л. мн.ч.)!
Тени
Веснуш е к б о я тся (наст.в. 3 л. мн.ч.)!

Над глаголами укажи, в какой форме они стоят в тексте. Если глагол повторяется дважды в одной форме, укажи его форму только один раз.

Плакат Летучей Мыши (с. 33) поможет вспомнить, как изменяются глаголы и что входит в понятие «форма глагола».
Все глаголы в тексте стоят в одной и той же форме.

Вопрос Миши привлекает внимание к словам, выделенным жирным шрифтом. Миша справедливо замечает, что выделено два глагола, следовательно, и две формы. Из объяснения Евдокии Васильевны мы узнаем о существовании сложной формы будущего времени.

Глаголы, в начальной форме отвечающие на вопрос (что делать?), образуют сложную форму будущего времени, а глаголы, в начальной форме отвечающие на вопрос (что сделать?), – простую.

Ответы к упражнению 28, с. 34 — 35

28. Образуй от глаголов РИСОВАТЬ и НАРИСОВАТЬ формы будущего времени и вставь их в предложения:

Я (что сделаю?) нарисую этот пейзаж.
Я (что буду делать?) буду рисовать этот пейзаж.

В какое предложение ты вставил(а) простую форму глагола будущего времени? На какой вопрос отвечает глагол в этой форме? А на какой вопрос отвечает начальная форма этого глагола: на вопрос ЧТО ДЕЛАТЬ? или на вопрос ЧТО СДЕЛАТЬ? В какое предложение ты вставил(а) сложную форму будущего времени? Глагол в этой форме отвечает на вопрос ЧТО БУДУ ДЕЛАТЬ? или на вопрос ЧТО СДЕЛАЮ? А на какой вопрос отвечает начальная форма этого глагола?

В первым предложении глагол необходимо поставить в простую форму будущего времени – на это указывает вопрос (что сделаю?). Глаголы в начальной форме, образующие простую форму будущего времени отвечают на вопрос что сделать?

Во втором предложении глагол необходимо поставить в сложную форму будущего времени – на это указывает вопрос (что буду делать?). Глаголы в начальной форме, образующие сложную форму будущего времени отвечают на вопрос что делать?

Необходимо внимательно следить за вопросами, на которые отвечают начальная форма глагола и образуемая форма будущего времени.
Например:
(что делать?) рисовать – (что делал?) рисовал – (что буду делать?) буду рисовать;
(что сделать?) нарисовать – (что сделал?) нарисовал – (что сделаю?) нарисую.

Ответы к упражнению 29, с. 35

29. Образуй от глаголов ПЕТЬ и СПЕТЬ формы будущего времени.
Понаблюдай, к какому предложению какая форма подходит.

Сейчас я (что сделаю?) спою эту песню.
Сейчас я (что буду делать?) буду петь эту песню.

Запиши оба предложения и подчеркни двумя чертами в них сказуемые.
В каком случае это простая форма, состоящая из одного слова? От какого глагола она образована? На какой вопрос отвечает этот глагол?
А в каком предложении используется сложная форма будущего времени, состоящая из двух слов? На какой вопрос отвечает глагол, от которого образована сложная форма?

В первом предложении глагол стоит в простой форме будущего времени – на это указывает вопрос (что сделаю?). Она образована от глагола спеть. Глагол отвечает на вопрос что сделать?

Во втором предложении глагол стоит в сложной форме будущего времени – на это указывает вопрос (что буду делать?). Она образована от глагола петь. Глагол отвечает на вопрос что делать?

Миша (с. 35–36) озвучивает ошибочный вывод, который, как правило, делают многие учащиеся. У школьников складывается неверное представление о том, что все приставочные глаголы отвечают на вопрос (что сделать?) и образуют простую форму будущего времени, а бесприставочные глаголы отвечают на вопрос (что делать?) и образуют сложную форму будущего времени.

Ответы к упражнению 30, с. 36 — 37

30. Сравни пары глаголов, записанные на доске (с. 37).
Стоят ли глаголы в начальной форме? Являются ли они в каждой паре родственными? Одинаковые ли приставки у глаголов в каждой паре?
Почему же они отвечают на разные вопросы: какая часть слова у них разная?

На отработку умения правильно образовывать будущее время от приставочных глаголов совершенного и несовершенного вида направлено это упражнение.

В русском языке существует несколько способов образования видовых пар. Продуктивные два:
1. С помощью приставки от бесприставочных глаголов несовершенного вида образуются формы совершенного вида. Например: «писать» – «написать».
2. Суффиксальный. От глаголов совершенного вида при помощи суффиксов образуются глаголы несовершенного вида. Например: «переписать» – «переписывать».

В упражнении на доске (с. 37) записаны видовые пары, образованные именно суффиксальным способом.
В каждой паре слов родственные глаголы имеют одинаковые приставки, но разные суффиксы. За счёт суффиксов эти глаголы отвечают на разные вопросы, следовательно, по-разному образуют формы будущего времени.

Ответы к упражнению 31, с. 37

31. Поставь глаголы в скобках в нужную форму будущего времени глаголов и запиши предложения. Чтобы не ошибиться, задавай к глаголам вопросы!

1. Я (что сделаю?) покажу ему дорогу на почту. Я (что буду делать?) буду показывать ей мультфильмы каждый день.

2. Я (что буду делать?) не буду дочитывать эту книгу. А вот эту я (что сделаю?) дочитаю обязательно!

Подчеркни основы в предложениях.
На какие вопросы отвечают глаголы, образующие простую форму будущего времени? А сложную?
Сколько слов участвует в образовании сложной формы будущего времени? Какое из них указывает, в каком числе стоит глагол? К какому спряжению относится это слово?
В каком из этих из этих двух слов заключено основное значение действия? В какой форме стоит это слово?

Простую форму будущего времени образуют глаголы, отвечающие на вопрос (что сделать?), а сложную – на вопрос (что делать?).

Следующая группа вопросов направлена на раскрытие понятия «сложная форма» и на формирование умения правильно писать слова, входящие в эту форму. Во-первых, сложная форма состоит из двух слов, во-вторых, каждое из слов, входящих в сложную форму, выполняет «свою работу». Первое слово не несёт смысловой нагрузки, а является только показателем числа и лица и изменяется по I типу спряжения, то есть имеет в окончаниях гласные буквы Е и У. Второе слово, входящее в сложную форму, стоит в начальной форме, и именно в нём заключено основное значение.

Затем мы определяем по вопросам, какую форму будущего времени образует глагол играть ((что делать?) – сложную) и глагол заиграть ((что сделать?) – простую). По образцу, данному в таблице, письменно спрягаем эти глаголы.

Ответы к упражнению 32, с. 39 — 40

32. Прочитай отрывок из текста. Выпиши глаголы будущего времени в два столбика: 1) в простой форме; 2) в сложной форме. Между столбиками оставь место!

— Будем осень ловить, — шёпотом сказал Ёжик.
— Возьмём барабан и свистульку, — сказал Заяц. — Я буду барабанить, а Белка будет свистеть.
— Белка! Белка! — закричал он. — Иди поближе, я что-то скажу! — И зашептал.
— Осень? — удивилась Белка. — И что мы с ней сделаем?
— Запрём в чулан, — сказал Ёжик.
— Тсс. Тише! — сказала Белка. — Услышит и убежит. (По С. Козлову)

1. Будущее простое
Возьм[ём] (1 л. мн.ч.);
скаж[у] (1 л. ед.ч.);
сдела[е]м (1 л. мн.ч.);
запр[ём] (1 л. мн.ч.);
услыш[ит] (3 л. ед.ч.);
убеж[ит] (3 л. ед.ч.).

2. Будущее сложное
Будем ловить (1 л. мн.ч.);
буду барабанить (1 л. ед.ч.);
будет свистеть (3 л. ед.ч.).

Выдели у выписанных глаголов окончания. Рядом с каждым глаголом укажи лицо и число.

От основы слова в рамке (барабан) образуй прилагательное и существительное.

Осуществить самопроверку дети смогут при помощи Словаря образования слов (4 кл., ч. 2, с.154).

Ответы к упражнению 33, с. 40 — 41

Делить – будешь делить, будет делить.
Пилить – будешь пилить, будет пилить.
Солить – будешь солить, будет солить.
Сверлить – будешь сверлить, будет сверлить.
Кормить – будешь кормить, будет кормить.
Строить – будешь строить, будет строить.

Выписываем по одному родственному слову (глагол с приставкой) и рядом записываем те же формы будущего времени:

Поделить – поделишь, поделит.
Напилить – напилишь, напилит.
Посолить – посолишь, посолит.
Высверлить – высверлишь, высверлит.
Откормить – откормишь, откормит.
Устроить – устроишь, устроит.

Ответы к упражнению 34, с. 41

34. Запиши предложения, поставив глаголы в скобках в нужную форму будущего времени. Подчеркни основы предложений. Учти: в третьем предложении их две!

Ответы к упражнению 35, с. 41 — 42

35. Прочитай отрывок из шуточной песенки. Она тебе знакома?

Хорошо быть медведем, ура!
Побежу …
(Нет, победю!)
Победю я и жару, и мороз,
Лишь бы мёдом был вымазан нос!
Победю …
(Нет, побежду!)
Побежду я любую беду,
Лишь бы были все лапки в меду!
(А. Милн, перевод Б. Заходера)

Как ты думаешь, какая из форм будущего времени 1-го лица ед.ч. глагола ПОБЕДИТЬ является правильной: «победю»? «побежу»? «побежду»?
Прочитай плакат!

Замечание от 7 гуру: на самом деле обычно «буду побеждать» не говорят. Говорят «одержу победу» или «буду победителем».

Ответы к упражнению 36, с. 43 — 44

36. Прочитай отрывок из сказки. Как ты думаешь, кто её автор?

Из-за старой ёлки что-то выскочило и запуталось в сети. Это что-то шевелилось и попискивало.
— На помощь! — закричал Медвеженок.
— Это осень, — сказал Заяц. — Осень всегда свистит.
И они закатали осень вместе с Медвеженком и поволокли в дом.
— Выпустите меня! — попросил Медвеженок.
— Если мы тебя выпустим, вместе с тобой убежит и осень, — сказал Заяц.
— Потерпи, — сказала Белка. И Медвеженка вместе с осенью заперли в чулан.
— Терпи, Медвеженок! Вот увидишь, сейчас появится солнце, и мы тебя выпутим! — пообещал Ёжик.

Запиши выделенные глаголы в такой последовательности: 1) в форме наст. времени; 2) в форме буд. времени; 3) в форме прош. времени в ед.ч; 4) в форме прош. времени мн.ч; 5) в повелит. форме ед.ч и мн.ч. Над глаголами 1-й и 2-й группы укажи лицо. Над глаголами 3-й группы укажи род. Глаголы 5-й группы разбери по составу.

1. Свистит (3 л.).
2. Выпустим (1 л.), убежит (3 л.), увидишь (2 л.), появится (3 л.).
3. Выскочило (с.р.), запуталось (с.р.), шевелилось (с.р.), попискивало (с.р.), закричал (м.р.), сказал (м.р.), попросил (м.р.), сказала (ж.р.), пообещал (м.р.).
4. Закатили, поволокли, заперли.
5. Вы пуст и [те], по терп [и], терп [и].

Ответы к упражнению 37, с. 44 — 45

37. Запиши предложения. Поставь в глаголах знак ударения. Чем различаются формы глагола в каждой паре предложений? Подтверди письменно, что ты различаешь форму 2-го лица мн.ч. и повелительную форму глагола.

1. Вы слýшаете концерт. Слýшайте внимательно.
2. Смотри́те на экранах премьеру фильма «Гарри Поттер»!
Вы смóтрите этот фильм?
3. Это небольно — потерпи́те! Если вы потéрпите, я быстро закóнчу.

Способы подтверждения предлагает Евдокия Васильевна (с. 44).
Ответом на вопрос Пети является разбор глаголов из 2-й пары предложений:
Смотрите («-и-» – суффикс, «-те» – окончание; п.ф.) на экранах премьеру фильма «Гарри Поттер»!
Вы смотрите («-ите-» – окончание; 2 л. мн.ч.) этот фильм?

Ответы к упражнению 38, с. 45 — 46

38. Спиши слова. Поставь в них ударение (при необходимости проверяй себя по ОРФОЭПИЧЕСКОМУ словарю). В каждой группе слов найди лишнее и закрась его жёлтым карандашом.

Читайте также:  Вскочил прыщик на языке болит

Петя в первой группе лишним считает слово чемпион, так как оно м.р. а все остальные слова в этой группе ж.р. Миша не согласен с Петей. Данная ситуация типична для такого рода заданий. Можно предложить свои основания для выбора лишнего слова в каждой группе слов. Например: во второй группе лишним может быть названо существительное дельфин, потому что оно одушевлённое, а остальные существительные в этой группе неодушевлённые. В третьей группе лишним может быть слово завидно, так как это наречие, а все остальные слова – существительные и т. д.

Но если вернуться к спору Пети и Миши, то, вероятнее всего, прав Миша. Во-первых, большая часть предложенных слов занесена в орфоэпический словарь, следовательно, является орфоэпически трудной с точки зрения постановки ударения. Во-вторых, если проследить, на какой по счёту слог падает ударение в каждом слове, то в каждой группе найдётся «лишнее» слово (отличающееся местом ударения от других слов данной группы). В первой группе лишним будет слово вязанка – ударение падает на второй слог, а в остальных словах – на третий. Клумба – лишнее слово во второй группе (ударение падает на первый слог, в остальных словах – на последний). В третьей и четвертой группах лишними являются слова долото, повели.

Ответы к упражнению 39, с. 46

39. Запиши двустишие. Рядом с глаголами в конце строк напиши их начальную форму.

Разбери выделенный глагол по составу.

Ответы к упражнению 40, с. 47 — 48

40. Спиши текст, вставляя нужные буквы. Найди в тексте глаголы в сложной форме будущего времени и подчеркни их двумя чертами. Рядом с глаголами на цветном фоне в скобках напиши его начальную форму.

Уговор
Ёж з а брался в дом и з леса!
Утром мы его нашли (найти) —
Он сидел в углу за печк о й
И ч и хал в густой пыли.

За день будешь получать ты
По три блюдца м о л о ка,
А по праздникам — ватру ш ку
И четыре ч е рвяка.

Найди и закрась все глаголы в повелительной форме. Выпиши подчёркнутые глаголы. Письменно покажи, как они были образованы, затем разбери их по составу. Подчеркни глагол, у которого при образовании повелительной формы усекается основа.

Ответы к упражнению 41, с. 48 — 49

41. Прочитай отрывки из стихотворных сказок. Назови автора. Спиши текст, вставляя нужные буквы. Подчеркни двумя чертами сложную форму будущего времени. Над изменяемой частью укажи лицо и число.

Это отрывки из сказок К. Чуковского.

Выпиши глаголы в простой повелительной форме. Разбери их по составу. Рядом напиши повелительную форму ед.ч.

Ответы к упражнению 42, с. 49

42. Прочитай предложения.

Щенок ещё ничего не умеет, потому что щенок ещё маленький.
Сестра не успела выгулять щенка, потому что сестра опаздывала в школу.

Как избежать повторов слов? Словами какой части речи можно заменить те слова, которые можно заменить личными местоимениями?

Личные местоимения в речи заменяют имена существительные. Использование в предложении личных местоимений помогает избежать повторов слов.

Ответы к упражнению 43, с. 49 — 50

43. Рассмотри таблицу.

Р. п. — нет дома (его), нет облака (его).
Д.п. — дать дому (ему), дать облаку (ему)
В.п.— видеть дом (его), видеть облако (его)
Т.п.— домом (им), облаком (им)
П.п.— о доме (о нём), об облаке (о нём)

Назови формы местоимений 3-го лица мн.ч ( последний столбик ). Различаются ли они по родам? ( нет )

Ответы к упражнению 44, с. 50 — 51

Мишка позвон ил мн е по телефону и поз вал ме ня в гости. Потом к не му в гости при шли Костик и Алёнка. Они 3 л. мн.ч., И.п. к на м при соединились, и мы 1 л. мн.ч., И.п. стали играть в прятки. Я 1 л. ед.ч., И.п. увидел раскрытую дверь и вскоч ил в н её. В комнате у стены стояла кровать. Я 1 л. ед.ч., И.п. моментально оказа лся под н ей. Под кроватью было много разных туфель и плоский чемодан. А на нё м ст ояло корыто.

позвонил мне ((я), 1 л., ед., Д.п.);
позвал меня ((я), 1 л., ед.ч., В.п.);
пришли к нему ((он), 3 л., ед.ч., Д.п.);
присоединились к нам ((мы), 1 л., мн.ч., Д.п.);
вскочил в неё ((она), 3 л., ед.ч., В.п.);
оказался под ней ((она), 3 л., ед.ч., Т.п.);
стояло на нём ((он), 3 л., ед.ч., П.п.).

Найди и подчеркни личные местоимения, которые являются в предложениях главными членами. Пользуясь таблицей (с. 49), дай им характеристику: сверху укажи лицо и число каждого из них. А в каком падеже они все стоят?

Затем найди словосочетания, где личные местоимения являются зависимыми словами. Проведи к ним стрелки от глаголов, от которых они зависят. Пользуясь той же таблицей, определи начальную форму этих местоимений и укажи её сверху в скобках. Также укажи их лицо, число и падеж.

Ответы к упражнению 45, с. 52

45. Устно поставь местоимения 3-го лица в нужную падежную форму сначала в первом столбике словосочетаний, а потом — во втором.

лишился его, её, их;
дал ему, ей, им;
увидел его, её, их;
гордился им, ей, ими;

сделал для него, неё, них;
подошёл к нему, ней, ним;
посмотрел на него, неё, них;
играл с ним, ней, ними;
мечтал о нём, ней, них.

Чем интересна форма местоимений во втором столбике? ( добавляется буква н ) Запиши словосочетания из этого столбика.

сделал для него, неё, них
подошёл к нему, ней, ним
посмотрел на него, неё, них
играл с ним, ней, ними
мечтал о нём, ней, них

Ответы к упражнению 46, с. 52 — 53

46. Спиши текст, вставляя нужные буквы. Назови все пропущенные орфограммы. Найди в стихотворении личные местоимения. Над местоимениями на цветном фоне укажи лицо, число, род (если есть).

Улитка
Дожд и к лил как из ведра.
1 л. ед.ч.
Я открыл калитку
И увидел средь дв о ра
Глуп у ю Ули т ку.

дождик – «правописание суффиксов «-ик-» и «-ек-» (дождика);
двора, говорю, посмотри, весна – «безударный гласный в корне, проверяемый ударением» (двор, говор, смотрит, вёсны);
глупую, тесной – «безударный гласный в окончании прилагательных» (какую? какой?);
улитку – «парный согласный в корне слова перед другим согласным» (улиточка);
мокнешь – «мягкий знак на конце глаголов 2 л. ед.ч.»;
в луже, из скорлупки – «безударный гласный в окончании существительных» (лужа, скорлупка – I скл.; в земле, из земли);
чудесный – «правописание сочетаний ЧУ-ЩУ», предполагаемая орфограмма «непроизносимый согласный» (чудеса);
отвечала – «безударный гласный в корне, проверяемый ударением» (ответ); «правописание сочетаний ЧА-ЩА».

Ответы к упражнению 47, с. 53 — 54

47. Постарайся записать текст правильно. Найди и подчеркни личные местоимения.

От основы слова в рамке образуй прилагательное. Проверь себя по словарю.

Ответы к упражнению 48, с. 54 — 55

48. Прочитай стихотворение правильно.

Спиши текст, вставляя нужные формы местоимений. Укажи над ними лицо, число, падеж. Подчеркни словарные слова. Сделай звукобуквенный разбор подчёркнутого слова.

Словарные слова: солома, морковка, корова, молоко.

Ответы к упражнению 49, с. 55

49. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. Местоимения в скобках поставь в нужные формы.

Мы с приятел е м вдв о ём
Замечательно ж и вём!
Мы такие с ним друз ь я –
Куда он,
Туда и я!

И ж и вут в квартир е с нами
Два ужа
И два ежа.
Целый день п о ют над нами
Два приятеля – ч и жа.

Ответы к упражнению 50, с. 56

50. Устно объясните все обозначенные орфограммы. Найди в стихотворении все местоимения. Назови их лицо, число, где возможно, род. Выпиши выделенное предложение. Одной чертой подчеркни сложную форму будущего времени, двумя чертами – простую форму. Над этими формами укажи лицо и число.

ДАВАЙТЕ ОСТАВИМ НЕМНОГО ЗЕМЛИ

Ответы к упражнению 51, с. 56 — 57

51. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы: первую часть в классе, вторую – дома. Выделенные слова замени нужными местоимениями.

Предложение на цветном фоне разбери по членам предложения.

Гришка крепко держал её за хвост.

Подчёркнутое слово разбери как часть речи.

1. Держал (что делал?) – глаг.
2. Нач. ф. – держать, II спр. (искл.)
3. С тоит в форме: прош.вр., ед.ч., м.р.
4. Гришка держал. Держал – сказ.

Ответы к упражнению 52, с. 60

52. Чтобы проверить, умеешь ли ты рассуждать и сможешь ли письменно выполнить разбор слов разных частей речи, сделай по образцам на с. 59 разбор слов из списка.
Список слов:
подружка, волнистое, бесспорный.

Ответы к упражнению 53, с. 61

Ответы к упражнению 54, с. 61 — 62

Ответы к упражнению 55, с. 63

55. Прочитайте текст по цепочке, объясняя все орфограммы, отмеченные в нём каким-либо способом. После этого постарайтесь записать текст правильно.

П и шу т е бе из мурманского госпиталя. Н оча ми ча сто предаюсь воспоминаниям. И очень в такие м и нуты хоче тся вырва ться на простор, посл о ня ться по г о луби чн ым б о лотам да по з е мл я ни чн ым п о лям или п о с и деть но чью в л е су у костра и н а блюдать, как ч ё рные тени, падающие от д е ревьев, передв и гаю тся вокруг к о стра, словно какие-то таинственные существа. Ужа сн о люблю такие вещи.

Запиши выделенные глаголы в той форме, в какой они стоят в тексте. Разбери их по составу. В каком глаголе ты выделил(а) суффикс начальной формы? В каком — окончание мн.ч. 3-го лица? В корнях каких из этих слов есть чередование согласных, видимое на письме?

вы рв а ть ся («-ть-» – суффикс начальной формы);

пере двиг а [ют] ся («-ют-» – окончание 3 л.; чередование в корне двиг/движ).

Ответы к упражнению 56, с. 63 — 64

56. Спиши текст, вставляя нужные буквы. Разбери любую пару одинаково выделенных слов по составу. Твой сосед пусть разберёт вторую пару слов.

Зубы скал и л
Пёс-бе з дельн и к
Зло ры ча л
Весь п о недельн и к.
Но я вился,
К сч аст ь ю,
Вторн и к
И надел
На пса
Намордн и к.

Ответы к упражнению 57, с. 64 — 65

57. Спиши текст, вставляя нужные буквы. Найди и подчеркни обращение. Выпиши в начальной форме все родственные слова. Разбери их по составу. А теперь выпиши разные формы одного и того же слова с тем же корнем, что и у этих родственных слов.

Шёл грибник
И з далека
А в корзин е —
Ни грибка!
Ни единого
Грибочка —
Только тра в ка
Да л и сто чк и.
Ут о мился грибничок
И уселся
На п е нёк:

— Я с грибами,—
Молв и л лес,—
А ты
С гл а зами
Или без?

Родственные слова:

1) грибник, на грибника;
2) с грибами, гриб.

Ответы к упражнению 58, с. 65 — 66

58. Спиши текст, вставляя нужные буквы. С помощью значков покажи, в какой части слова пропущена орфограмма.

Орфограмма в корне:
Утонула, в снегу, снег, искрилась, под солнцем, в синеве, в неизвестность, проклевали, глаза, весны, лесные, загомонили, унесли, хрупкую.
Орфограмма в приставке:
Заклевали, подснежники, продышали, разбудили.

Орфограмма в суффиксе:
Подснежники, увидели.
Орфограмма в окончании: мокрой, с ветки, щербатом, мартовском, под солнцем, синие, палые, маленькие, светлые.

Выделенное слово разбери как часть речи.

Ответы к упражнению 59, с. 67

59. Запиши пять групп родственных слов. В каждом слове выдели них корень, а сверху одной буквой укажи часть речи. (С — сущ., П — прилаг., Г — глаг.)

Разбери по составу слово на цветном фоне. Покажи, как от его усечённой основы было образовано первое слово в рамке. Затем покажи, как было образовано второе слово в рамке. Проверь себя по словарю.

Ответы к упражнению 60, с. 67 — 68

60. Прочитайте слова. Определите, в какой части слова находятся выделенные орфограммы.

Искать, ловкий, доблестный, тропинка, известность, ошибка, ночной, секрет, хлестнуть, узел, опушек, вишен.

Петя Захаров решил, что в двух последних словах выделены орфограммы в суффиксах.

Миша уверен, что выделены орфограммы в корнях.
А ты как считаешь?

В словах этого упражнения выделены наиболее часто встречающиеся орфограммы в корнях.

Запиши все слова под разными цифрами столбиками — в зависимости от того, какая орфограмма выделена:

1. безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением;
2. непроизносимый согласный в корне слова;
3. парный по глухости/звонкости согласный в корне слова;
4. беглый гласный в корне слова.

Орфограммы подчеркни. Рядом напиши проверочные слова или формы слов, доказывающие наличие этой орфограммы.

1. Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением: и скать (ищет), тр о пинка (тропка), н о чной (ночь).

2. Непроизносимый согласный в корне слова: доблес т ный (доблесть), извес т ность (известие), хлес т нуть (хлестать).

3. Парный по глухости/звонкости согласный в корне слова: ло в кий (ловок), оши б ка (ошибочка), секре т (секреты).

4. Беглый гласный в корне слова: уз е л (узлы), опуш е к (опушка), виш е н (вишня).

Ответы к упражнению 61, с. 68

61. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. Назови орфограмму, выделенную цветом. Подтверди с помощью значков, что она каждый раз находится на стыке частей слова.

Где мы сено в о ро ш и ли,
В ь юги даль за пор ош и ли,
Зам е ли луга.
Хор о шо, что мы сп еш и ли:
Лето спрят а ли в б о ль ш [и е]
Тёпл ы е ст о га.

Разговор Миши и Евдокии Васильевны (с. 68–69) поможет понять и правильно выполнить задание этого упражнения.

Так, в словах ворошили, запорошили и спешили сочетание ШИ находится на стыке корня и суффикса. А вот в слове большие орфограмма находится на стыке корня и окончания.

Ответы к упражнению 62, с. 69 — 70

62. Спиши текст, вставляя нужные буквы. Найди слова с орфограммой «написание ЧА-ЩА под ударением» Покажи с помощью значков, в какой части находится эта орфограмма.

чащ а (в корне слова), кач /а\лся (на стыке корня и суффикса).

В лесной ча щ е дымился снеж о к. На гол о й верхушке дуба шуршали ржав ы е лист ь я. Трос т ник у замёрзшего руч ь я кач /а\лся, скрипел, переливался снежн ы м бисером — инеем. З а синели ра нн ие сумерки.

Под широкой, с лап а ми до земли, ёлк о й сидел стар ы й леший, сосал ледяную сосульку, п о сматривал сквозь мохнат ы й снежн ы й шатёр ветвей и зевал.

Выпиши из текста три прилагательных, три существительных и три глагола с орфограммой «безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением». Рядом напиши проверочные слова.

Лесной (лес), широкой (ширь), ледяную (лёд);
снежок (снег), на верхушке (верх), над головой (головы, головушка);
качался (качка), скрипел (скрип), засинели (синий).

Выпиши родственные слова. Выдели в них корень. Подчеркни чередование согласных в корнях слов, видимое на письме.

Ответы к упражнению 63, с. 70

атлá с (атла с ы);
анана с (анана с ы);
компа с (компа с ы);

ве с ( о весе; «ве с ы» – неправильно, так как слово «вес» не имеет формы мн.ч.);
ле с (ле с ом);
адре с (адре с а).

Ответы к упражнению 64, с. 70

ле п ка – ле п ить;
с кре п ка – с кре п ить;

за ку п ка – за ку п ать;
по ку п ка – по ку п ать;

при сы п ка – при сы п ать;
по сы п ка – по сы п ать;
тя п ка – тя п ать.

шуб /к \[а], рыб /к \[а] (шуб, рыб – корень, «-к-» – суффикс, «-а-» – окончание).

Ответы к упражнению 65, с. 71

65. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. В словах с выделенными орфограммами с помощью нужных значков покажи, в какой части слова они находятся.

Покажи, от основы какого существительного было образовано слово в рамке. Образуй от этой основы прилагательное. Проверь себя по словарю.

Ответы к упражнению 66, с. 72 — 73

66. Найдите слова с выделенными орфограммами. Объясните, в какой части слова или на стыке каких частей слова они находятся.

Звёзд н ое, груст н ые (орфограмма на стыке морфем: корней звёзд-, груст- и суффикса «-н-»);
сердц/у, парен/ёк, бо/яться, дожд/ливым (орфограммы в корне).

Песенке б о ят ься нечего:
Ей ни хол о дно, ни жарко.
Спел ш о фёр дождливым вечер о м,
У пл и ты поёт кухарка.

Всем, кто труд ится бе з устали,
Рада песенка помо чь :
Хоть на время мысли гру стн ые
От тебя прогон и т прочь.

Спиши текст, вставляя нужные буквы. Покажи, как образованы прилагательные с непроизносимым согласным в корне и разбери их по составу.

грусть/
груст/ + н + ый = груст н [ый].

Ответы к упражнению 67, с. 73

67. Спиши текст, вставляя нужные буквы.

Выпиши существительные в три столбика: 1) сущ. I скл., 2) сущ. II скл., 3) сущ. III скл.

I склонение: радуга, буря, страна, война;
II склонение: дождь, праздник, мир;
III склонение: лазурь.

Ответы к упражнению 68, с. 73

влас т ный — власти
ненас т ный — ненастье
контрастный — контрасты
час т ный — частичный
несчас т ный — несчастье
извес т ный — известие
неизвес т ный — известие
бессовес т ный — о совести
доблес т ный — о доблестях
прелес т ный — прелесть

мес т ный — место
умес т ный — место
горес т ный — горести
чес т ный — честь
нечес т ный — честь
безлис т ный — листья
тягос т ный — тягости
сладос т ный — сладости
радос т ный — радости
нерадос т ный — радости

Найдите слова-антонимы. Сколько пар антонимов ты насчитал? А твой сосед? Выделите ту часть слов, которая делает их антонимами. Сколько приставок, показывающих противоположное значение, ты обнаружил(а)?

известный – не известный; честный – не честный; радостный – не радостный; корыстный – бес корыстный.

Вывод: с помощью приставок «не-» и «без(с)-» можно образовать слова с противоположным значением, то есть антонимы.

Ответы к упражнению 69, с. 73

колбасный (колбаса);
ужасный (ужасы);
атласный (атлас);
ананасный (ананасы);
опасный (опасение);
чудесный (чудеса);
интересный (интерес);
воскресный (воскресенье).

Ответы к упражнению 70, с. 74

70. Спиши текст, вставляя нужные буквы.

Выпиши из текста пять словосочетаний «глаг.+сущ.» в таком порядке: существительное стоит в форме Р.п., Д.п., В.п., Т.п., П.п.

1) сущ. стоит в форме Р.п.: сошёл с полей;
2) сущ. стоит в форме Д.п.: идёт к концу;
3) сущ. стоит в форме В.п.: вступила в берега; греет чащу (поля);
4) сущ. стоит в форме Т.п.: наполняется песнями;
5) сущ. стоит в форме П.п.: движется в ветках (в стеблях).

Провокационный вопрос Пети Захарова (с. 74) подталкивает нас вспомнить, что подлежащее (сущ. в И.п.) и сказуемое не являются словосочетанием.

Построй схему выделенного предложения. Сделай звуко-буквенный разбор подчёркнутого слова (воздух).

Ответы к упражнению 71, с. 74 — 75

греб е нь – гребн я
клуб е нь – клубн я
бив е нь – бивн я
лив е нь – ливн я
уров е нь – уровн я
селез е нь – селезн я
кам е нь – камн я
кор е нь – корн я

Все эти слова объединяет орфограмма «беглый гласный в корне слова».

Ответы к упражнению 72, с. 75

Рядом с прилагательным запиши его краткую форму ед.ч. м.р. Подчеркни орфограмму «беглый гласный в части слова». Нужным значком выдели ту часть слова, в которой она находится.

Ответы к упражнению 73, с. 75

73. С помощью словаря «Пиши правильно» дополни двустишия так, чтобы сохранилась рифма.

В каждом двустишии найди словарные слова. Буквы, написание которых надо запомнить, подчеркни одной чертой. Орфограммы, которые можно проверить, подчеркни двумя чертами.

Пришёл о днажды в м а г а зин
Высокий, стройный гр а жданин.

Ответы к упражнению 74, с. 76

С любыми двумя-тремя словами составь и запиши предложения.

К а ртофель, п о р т фель, в е рм и шель, сп ек такль, б и нокль, и юль.

Я положил в портфель учебники, тетради, дневник, пенал и пошёл в школу.
Наш класс поставил прекрасный школьный спектакль.
В этом году мы отправимся путешествовать в июле.

Ответы к упражнению 75, с. 76

75. Прочитай стихотворение.

Дождь!
Холодный
Скучный дождь!
Ты зачем
Весь день идёшь?

Что ты делаешь
Со мной?
Ведь сегодня —
Выходной!

Выпиши выделенные слова. Найди, где в этих словах написание расходится с произношением. Покажи это письменно.

сегодня – звук [и], но буква Е; звук [в], но буква Г.

Ответы к упражнению 76, с. 77

76. Спиши текст, вставляя нужные буквы. Выпиши выделенные слова. Над ними укажи часть речи. Покажи, как они образованы. Над словами, от основ которых они образованы, также укажи часть речи.

Найди и подчеркни сложное слово.

В сарафанчик е из си т ца
Мне голо в кой всле д кивнёт
Белолицая к и слица,
Что на стар о м пне цв е тёт.

смолистый (прилаг.)
смол/а (сущ.)
смол/ + ист + ый = смолистый

знойный (прилаг.)
зной/ (сущ.)
зной/ + н + ый = знойный

сарафанчик (сущ.)
сарафан/ (сущ.)
сарафан/ + чик +  = сарафанчик

головка (сущ.)
голов/а
голов/ + к + а = головка

Во втором четверостишии подчеркиваем сложное слово белолицая.

Сравни подчёркнутые слова.
Как ты думаешь, у этих слов одинаковый суффикс? Назови его. Попробуй определить его значение. Воспользуйся помощью Летучей Мыши (с. 78).

В словах ель/ник и муравей/ник выделяем суффикс «-ник-». Со значениями суффикса «-ник-» знакомит плакат Летучей Мыши (с. 78.) Познакомившись с содержанием плаката, приходим к выводу, что в этих словах одинаковый суффикс со значением, записанным под цифрой 1.

Ответы к упражнению 77, с. 78

77. Определи, какое значение имеет суффикс «-ник-» в следующих словах:

Запиши эти существительные столбиками, в зависимости от значения суффикса «-ник-».

1. а) Ледник, коровник, цветник.
б) Чайник, багажник, бумажник.
в) Пустырник.
2. Проказник, дворник, лыжник, разбойник, путник, десантник.

Ответы к упражнению 78, с. 78 — 79

78. Спиши текст. Подчеркни орфограмму «безударный гласный в корне, проверяемый ударением».

В л е су открылся детский сад.
Л и са в е дёт туда л и сят.
В о лчица маленьких в о лчат.
А барсучиха барсучат.

Запиши слова, называющие детёнышей животных, в форме мн.ч. И.п. Выдели в них суффикс. Устно объясни, почему в суффиксе разные буквы гласных.

Лис ят а, волч ат а, барсуч ат а.

Чтобы правильно объяснить выбор букв в суффиксах этих слов, надо чётко понимать, что в выписанных словах один и тот же суффикс [ат], а написание разных букв гласных связано с особенностями обозначения на письме сочетаний ЧА-ЩА.

Выпиши выделенные слова. Разбери их по составу. Какое значение имеют суффиксы в данных словах? Как называются такие суффиксы-синонимы или суффиксы-омонимы?

Рядом с каждым из этих слов напиши по два слова с таким же суффиксом.

Суффиксы «-их-» и «-иц-» – суффиксы-синонимы со значением «лицо женского пола».

Рядом с каждым из двух слов записываем примеры с такими же суффиксами:

Тигр иц а, цар иц а.
Портн их а, слон их а.

Ответы к упражнению 79, с. 79 — 80

1) суффикс «-чик-» обозначает род деятельности человека;
2) суффикс «-чик-» уменьшительно-ласкательный;
3) суффикс «-ик-» уменьшительно-ласкательный.

1) суффикс «-чик-» обозначает род деятельности человека:

2) суффикс «-чик-» с уменьшительно-ласкательным значением:

3) суффикс «-ик-» с уменьшительно-ласкательным значением:

Ответы к упражнению 80, с. 80

Буфет, забой, камень, барабан, водопровод, газета, пулемёт, фонарь, обман, мебель, ракета.
От основ данных слов с помощью суффиксов «-чик-» и «-щик-» образуй существительные, называющие профессию человека или какой-либо род деятельности.
Какое слово обозначает не род деятельности и не профессию, а нравственное качество человека?

Слово обманщик обозначает нравственное качество человека.

Запиши полученные слова в три столбика.

1) буфет – буфетчик
водопровод – водопроводчик
газета – газетчик
пулемёт – пулемётчик
ракета – ракетчик

2) забой – забойщик
камень – каменщик
фонарь – фонарщик
мебель – мебельщик

Ответы к упражнению 81, с. 80 — 81

81. Запиши слова в столбик.

Лист, орех, бант, карман, вьюнок, шкаф, ящик, шарф, платок, горох, зуб.

При помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением «-ик-», «-чик-», «-ек-» образуй от основ этих слов родственные слова. Запиши их сначала в форме И.п. ед.ч., затем в форме И.п. мн.ч. Выдели суффиксы. Где надо, подчеркни чередование в корнях, видимое на письме.

лист – листик, – листики;
оре х – оре ш ек – оре ш ки;
бант – бантик – бантики;
карман – карманчик – карманчики;
вьюно к – вьюно ч ек – вьюно ч ки;
шкаф – шкафик (шкафчик) – шкафики (шкафчики);
ящи к – ящи ч ек – ящи ч ки;
шарф – шарфик – шарфики;
плато к – плато ч ек –плато ч ки;
горо х – горо ш ек –горо ш ки;
зуб – зубик (зубчик) – зубики (зубчики).

Правда ли, что от основ слов на цветном фоне можно образовать по два разных слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами? (Да)

Прочитай вывод на плакате и проиллюстрируй его примерами из упражнения 81.

Ответы к упражнению 82, с. 82 — 83

В этом упражнении есть орфограмма «беглый гласный».

Запиши столбиком первые три слова с этой орфограммой. Простым карандашом выдели ту часть слова, где находится орфограмма. Рядом с каждым словом запиши его формы Р.п. ед.ч. и И.п. мн.ч.

овраж ек (овражка, овражки),
угол ёч ек (уголёчка, уголёчки),
ден ёч ек (денёчка, денёчки).

Покажи письменно, как образовано слово «овражек». Подчеркни чередование согласных в корне, видимое на письме.

В слове уголёчек два суффикса, а орфограмма «беглый гласный» находится во втором суффиксе «-ек-».

Ответы к упражнению 83, с. 83 — 84

83. Запиши текст. Какая орфограмма пропущена в словах на цветном цветом? Подтверди её наличие, поставив слова в другую форму.

С ъ ев с утра букет ромаш е к,
Погулять пошёл бараш е к
Мимо дуба и ветлы,
Мимо дом и ка пчелы,

Мимо луга жеребёнка,
Мимо лужи лягушонка,
Мимо волч ь его бугра,
Мимо птич ь его двора.

В словах ромашек и барашек пропущена орфограмма «беглый гласный». В слове ромашек она находится в корне, а в слове барашек – в суффиксе.

Ромашек — ромашка, барашек — нет барашка.

В этих словах беглый гласный обозначается на письме буквой Е.

Есть ли такая же орфограмма в словах, выделенных жирным шрифтом? В какую форму надо поставить эти слова, чтобы подтвердить наличие этой орфограммы?
Какая орфограмма есть в подчёркнутых словах?

В словах жеребёнка и лягушонка также есть орфограмма «беглый гласный в суффиксе». Здесь беглый гласный на письме обозначается буквой «О». Чтобы подтвердить наличие данной орфограммы, надо поставить слова в форму И.п. ед.ч.:

Жеребёнка – жеребёнок, лягушонка — лягушонок.

Спор Тани и Миши (с. 83–84) побуждает узнать, в какой падежной форме стоят существительные в этом тексте. Выполнив эту работу, мы убеждаемся в правоте Миши: слово букет стоит в форме В.п.

Ответы к упражнению 84, с. 84 — 85

84. Устно объясните написание пропущенных орфограмм, подберите проверочные слова.

Мы идём доро ж ками,
Мы идём тр о пинками,
Мы идём с лукошками,
Мы идём с корзинками.

Прямо за опушкою
Вдру г нашли в о лнушки мы,
И п е нёк с опёнками
Под рябин о й тонкою.

Кре п кий п о дберёзов и к
Вырос под берёзою.
Красн ы й п о досинов и к
Вылез под осиною.

Выпиши подчёркнутые слова столбиком, поставив в начальную форму. Разбери их по составу. Докажи, что в одной из форм мн.ч. в этих словах появляется орфограмма «беглый гласный в части слова». Запиши каждое из слов в этой форме. С помощью значков выдели ту часть слова, в которой находится данная орфограмма.

дорож к [а] (дорож – корень, к – суффикс, а – окончание);
лукошк [о] (лукошк – корень, о – окончание);
корзин к [а] (корзин – корень, к – суффикс, а – окончание);
опушк [а] (опушк – корень, а – окончание).

Во всех этих словах во мн.ч. Р.п. появляется орфограмма «беглый гласный». В словах дорожек, корзинок орфограмма находится в суффиксе, а в словах опушек, лукошек – в корне.

Слово тропинками в тексте стоит во мн.ч. Т.п. В форме Р.п. мн.ч. – тропинок в нём также появляется орфограмма «беглый гласный».

Ответы к упражнению 85, с. 85 — 86

85. Запиши слова в столбик.

Стих, друг, сапог, станок, пастух, цветок, звонок.

Сти х – сти ш óк
дру г – дру ж óк
сапо г – сапо ж óк
стано к – станó ч ек
пасту х – пасту ш óк
цвето к – цветó ч ек
звоно к – звонó ч ек

Вывод: в именах существительных после шипящих под ударением пишется суффикс «-ок-», без ударения «-ек-».

Ответы к упражнению 86, с. 86

а) Трав и́щ а ры́б ищ а
голов и́щ а тетрáд ищ а
бород и́щ а шé ищ а
нож и́щ а кни́ж ищ а
гряз и́щ а си́л ищ а

б) Зуб и́щ е арбýз ищ е
медвед и́щ е морóз ищ е
гвозд и́щ е тумáн ищ е
холод и́щ е сбóр ищ е
снеж и́щ е позóр ищ е

Можно ли словами из первого столбика проверить слова из второго столбика? Объясни свою точку зрения.

Вывод: и в первом, и во втором столбиках слов суффикс один и тот же, следовательно, слова из первого столбика являются проверочными для слов из второго столбика.

Ответы к упражнению 87, с. 87

87. Запиши слова столбиком. Рядом в скобках укажи род.

Волк, пальто, борода, сила, грязь, дно, скука, великан, ружьё, темнота, позор, пыль.

Волк (м. р.) – волчищ[е]
пальто (ср. р.) – пальтищ[е]
борода (ж. р.) – бородищ[а]
сила (ж. р.) – силищ[а]
грязь (ж. р.) – грязищ[а]
дно (ср. р.) – днищ[е]
скука (ж. р.) – скукатищ[а]
великан (м. р.) – великанищ[е]
ружьё (ср. р.) – ружьищ[е]
темнота (ж. р.) – темнотищ[а]
позор (м. р.) – позорищ[е]
пыль (ж. р.) – пылищ[а]

Чтобы правильно выполнить упражнение, нужно вспомнить, что окончание существительных с суффиксом «-ищ-» зависит от рода того существительного, от основы которого оно образовано.

Вывод: существительное, образованное при помощи суффикса «-ищ-» от основы существительного м.р. и с.р., имеет окончание «-е-»; существительное, образованное при помощи суффикса «-ищ-» от основы существительного ж.р., – окончание «-а».

Ответы к упражнению 88, с. 87

Свинец, кумач, парча, ситец, песец, грош, камыш, груша, плюш, вещь, биржа, дворец.

Образец: свинец — свинцовый, …

Свин е ц — свинцóвый, кумач — кумачóвый, парча — парчóвый, сит е ц — си́тцевый, пес е ц — песцóвый, грош — грошóвый, камыш — камышóвый, груша — грýшевый, плюш — плю́шевый, вещь — вещевóй, биржа — биржевóй, двор е ц — дворцóвый.

Евдокия Васильевна сообщает школьникам (с. 88), что среди прилагательных есть слова, которые «родились» именами прилагательными, то есть не образованы от основ других слов. А есть прилагательные, которые образованы от основ других частей речи. Рассмотрев словосочетания лимонный (лимон) сок, осенний (осень) день, казачий (казак) полк, учёный (учить) кот, сторожевой (сторожить) пёс, школьники убеждаются в том, что прилагательные могут образовываться от основ существительных и глаголов.

Ответы к упражнению 89, с. 88 — 89

89. Запиши прилагательные из словосочетаний в два столбика:
1) прилагательные, которые родились прилагательными;
2) прилагательные, которые образованы от основ существительных.
Рядом с прилагательными из 2-й группы напиши в скобках существительные, от основ которых они образованы. Выдели у прилагательных из этой группы суффикс. Подчеркни чередования согласных в корнях слов, видимые на письме.

Лохматый пёс, ватный тампон, хороший человек, огуречный рассол, весёлый щенок, мокрый паркет, аптечный киоск, песочные часы, черничное варенье, тусклый свет, тёплый воздух, сладкое яблоко, табачный дым, кулачный бой, капустный салат, горький перец.

лохматый пёс ват н ый (вата) тампон
хороший человек огуре ч н ый (огурец) рассол
весёлый щенок апте ч н ый (аптека) киоск
мокрый паркет песо ч н ые (песок) часы
тусклый свет черни ч н ое (черника) варенье
тёплый воздух таба ч н ый (табак) дым
сладкое яблоко кула ч н ый (кулак) бой
горький перец капуст н ый (капуста) салат

Все прилагательные из второго столбика образованы от основ существительных с помощью суффикса «-н-».

С помощью суффикса «-н-» школьники образуют прилагательные от основ существительных звезда, победа, гриб, лимонад, клубника: звездный, победный, грибной, лимонадный, клубничный.

Ответы к упражнению 90, с. 89

смена — смен н [ый]
пена — пен н [ый]
цена — цен н [ый]
длина — длин н [ый]
былина — былин н [ый]
мина — мин н [ый]
картина — картин н [ый]
луна — лун н [ый]
струна — струн н [ый]

Устно дети обосновывают написание двух букв НН в этих словах: одна из них относится к корню слова, другая является суффиксом.

Ответы к упражнению 91, с. 90

91. Из первых двух строчек выпиши прилагательные, образованные от основ существительных. Разбери их по составу.

Синий туман. Снеговое раздолье,
Тонкий лимонный лунный свет.
Сердцу приятно с тихою болью
Что-нибудь вспомнить из ранних лет.

Сердце (II скл.) – сердечный, боль (III скл.) – больной.

Ошибочный вывод Пети (с. 90) позволяет не только вспомнить уже известные суффиксы прилагательных (например, суффикс «-ов-» в слове снеговое из предыдущего упражнения), но и познакомить школьников с новыми суффиксами, с помощью которых образуются прилагательные от основ существительных (например, с суффиксом «-ск-» в упражнении 92).

Ответы к упражнению 92, с. 91

92. Устно образуй прилагательные от основ существительных – названий месяцев. Какой суффикс ты будешь использовать? (-ск-)

Январь, февраль, апрель, май, июнь, июль, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.

Запиши пять словосочетаний подряд («полученное прилагательное + подходящее по смыслу существительное из списка»), меняя форму прилагательных.

А твой сосед пусть сделает то же самое, используя пять оставшихся прилагательных.
Выделите в каждом прилагательном суффикс.

Список существительных: морозы, жара, ветер, утро, прохлада, ночь, каникулы, праздники, вечер, холод.

От основ существительных – названий месяцев с помощью суффикса «-ск-» образуем имена прилагательные.
Затем записываем следующие словосочетания:

1. Январ ск ие морозы, февраль ск ий ветер, апрель ск ое утро, май ск ие праздники, июнь ск ий вечер.

2. Июль ск ая жара, сентябрь ск ая прохлада, октябрь ск ие каникулы, ноябрь ск ая ночь, декабрь ск ий холод.

Ответы к упражнению 93, с. 91 — 92

Петербург, Урал, Русь, Волгоград, Самара, журналист, матрос, пионер, гигант, швед, сосед, тренер, турист.

Какие из образованных тобой прилагательных подойдут по смыслу к данным существительным? Запиши получившиеся словосочетания.

… бескозырка, … дворцы, … самоцветы, … галстук, … расследование, … маршрут, … характер, … область, … проспект.

Матросская бескозырка, петербургские дворцы, уральские самоцветы, пионерский галстук, журналистское расследование, туристский маршрут, русский характер, Самарская область, Волгоградский проспект.

Вернись к началу упражнения. Покажи письменно, как образованы прилагательные от основ существительных, выделенных цветом.

Рассмотри звуковую запись двух слов и объясни, почему, не зная их состава, можно сделать ошибки в их написании.
[журнал’исск’ий’], [тур’исск’ий’].

Ошибки в написании этих слов связаны с тем, что на стыке корня и суффикса в прилагательных появляется орфограмма «непроизносимый согласный».

Ответы к упражнению 94, с. 93

94. Спиши текст, вставляя нужные буквы. С помощью значков покажи, в какой части слова пропущена буква.

Поставь выделенные прилагательные в начальную форму и запиши их в столбик. Письменно покажи, как они образованы.

Ответы к упражнению 95, с. 93

Безударный гласный в суффиксе слова можно проверить с помощью других слов, в которых в таком же суффиксе гласный стоит под ударением.

Ответы к упражнению 96, с. 94

96. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. Выделенные слова разбери по составу. Поставь в них знак ударения.

В каких из этих слов есть орфограмма «безударный гласный в суффиксе»? Подчеркни их волнистой линией. Найди и подчеркни одной чертой слово, с помощью которого можно проверить эту орфограмму.

В последнем предложении над глаголами цифрой укажи спряжение. Двумя чертами подчеркни те из них, спряжение которых определяется по начальной форме.

Ответы к упражнению 97, с. 94 — 95

Визг, суета, удача, сирота, зависть, неряха.

Визг ли́в ый, сует ли́в ый, удáч лив ый, сирот ли́ вый, зави́ст лив ый, неря́ш лив ый.

Найди слова в рамке в Словообразовательном словаре и проверь свою работу.

Во всех образованных прилагательных поставь ударение. В каком из них гласный в суффиксе нуждается в проверке? С помощью каких слов его можно проверить?
Дополни вывод.

«Безударный гласный в суффиксе слова можно проверить с помощью других слов, в которых в таком же суффиксе гласный стоит под ударением».

Ответы к упражнению 98, с. 95 — 96

98. Прочитай первые четыре словосочетания. Устно ответь, от основ каких слов были образованы прилагательные в этих словосочетаниях. А с помощью каких суффиксов? Запиши эти суффиксы на одной строчке на расстоянии друг от друга.

Счастливый человек, ворсистый ковёр, городской пейзаж, сосновый бор, берёзовая роща, трусливый щенок, росистая трава, парчовый халат, братский привет, игристое шампанское, гигантский завод, ежовая рукавица, талантливый мальчик, пассажирский поезд, заботливый брат, колосистая рожь, зернистая икра, причудливый узор, алычовое, варенье, русский язык, малиновый сироп, крикливый младенец, заводской гудок, лучистый взгляд.

Все имена прилагательные записываем в четыре столбика рядом друг с другом:

1) «-лив-»
счаст лив ый
трус лив ый
талант лив ый
забот лив ый
причуд лив ый
крик лив ый
дожд лив ый
завист лив ый
неряш лив ый

2) «-ист-»
ворс ист ый
рос ист ая
игр ист ое
колос ист ая
зерн ист ая
луч ист ый
плеч ист ый

3) «-ск-»
город ск ой
брат ск ий
гигант ск ий
пассажир ск ий
рус ск ий
завод ск ой

4) «-ов-»
сосн ов ый
берёз ов ая
парч ов ый
еж ов ая
алыч ов ое
малин ов ый
дом ов ой
пол ов ой.

Выпиши из всех словосочетаний прилагательные в четыре столбика так, чтобы в каждом из них были слова с одинаковым суффиксом. Суффиксы выдели.

Ответы к упражнению 99, с. 96 — 97

99. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Птич ь е щ е бетанье.
Тиканье к а пели.
В с ход и т утро ра ннее
Первого апреля.

Слова с разделительным Ь подчеркни синим карандашом. Слова, в которых Ь показывает мягкость согласного, подчеркни жёлтым карандашом.
Выпиши выделенные слова в столбик. Разбери по составу первые два слова. Какой общий суффикс есть в этих словах? Он ударный или безударный? Выдели этот же суффикс в остальных словах. Основы слов какой части речи дали жизнь этим словам? Напиши глагол, от основы которого было образовано третье слово.

В выделенных прилагательных суффикс «-чив-» – безударный.

Выделенные прилагательные образованы от основ глаголов.

Слово вспыльчивый образовано от усечённой основы глагола вспылить.

Ответы к упражнению 100, с. 97 — 98

100. Прочитай группы слов. В каждой группе записаны разные формы одного и того же слова или родственные слова? Назови формы слов в 1-й группе.

Читайте также:  Европейские языки по распространенности

1) играть, играла, играйте;
2) кричать, кричал, кричи;
3) беречь, берегли, береги,
4) нести, несла, неси.

В каждой группе слов записаны разные формы одного глагола. Причём эти формы образованы с помощью формообразующих суффиксов.

В какой форме стоят все слова в первом столбике? Что общего в форме слов второго столбика? А чем различаются эти формы?
Что общего в словах третьего столбика? А в чём различие? Что помогло тебе сразу ответить на все вопросы? Назови суффиксы, выделенные в словах каждого столбика, и дай им характеристику.
Запиши каждый глагол в формах настоящего времени ед.ч. 1-го и 2-го лица. Можешь теперь объяснить, почему выделенные жирным шрифтом суффиксы не входят в основу слов?

Суффиксы «-ть-», «-чь-», «-ти-» указывают на начальную форму глаголов, суффикс «-л-» – суффикс прошедшего времени, а суффиксы, глаголов из четвёртого столбика «-й-» и «-и-» – суффиксы повелительной формы.

При образовании личных глагольных форм эти суффиксы исчезают, и появляются окончания, которые указывают на форму глагола (время, лицо и число).

Вывод: формы глаголов могут быть образованы как с помощью окончаний, так и с помощью суффиксов.
Суффиксы, которые выполняют такую же работу, как и окончания, указывают на форму глагола и в основу слова не входят.

Ответы к упражнению 101, с. 98

101. Спиши слова в столбик. Над ними укажи часть речи. От основ данных слов письменно образуй глаголы. Выдели глагольные суффиксы.

Красный, зима, синий, ночь, алый, смех, корм, белый.

красный прил. – красн е ть;
зима сущ. – зим ова ть;
синий прил. – син е ть;
ночь сущ. – ноч ева ть;
алый прил. – ал е ть;
смех сущ. – смеш и ть;
корм сущ. – корм и ть;
белый прил. – бел и ть.

Ответы к упражнению 102, с. 98 — 99

102. Спиши текст, вставляя нужные буквы. В выделенном предложении поставь нужные знаки. Выпиши глаголы в повелительной форме столбиком. Рядом напиши форму настоящего времени 2-го лица, мн.ч. Обе формы каждого глагола разбери по составу. Поставь ударение.

Подчеркни те формы глагола, которые пишутся одинаково, а произносятся по-разному.

Со лнц е плещ е тся и свет и т
Из в о ды.
Выручайте со лнц е, дети,
Из беды.

Ну-ка удо чк и берите
И сач о к –
Быстр о солнышко ловите
На крюч о к!

Находим глаголы в повелительной форме:

Ответы к упражнению 103, с. 99

103. Спиши текст, поставив глаголы в скобках в форму прошедшего времени. Выдели глагольный суффикс и суффикс глагола прошедшего времени.

Сохраняется ли глагольный суффикс в формах прошедшего времени?

Перед суффиксом глагола прошедшего времени сохраняется глагольный суффикс, входящий в основу глагола начальной формы.

Ответы к упражнению 104, с. 100

104. Спиши слова. Рядом с каждым напиши форму прошедшего времени ед.ч. м.р. Поставь знак ударения. Подчеркни глагольный суффикс, который стоит перед суффиксом глагола прошедшего времени. Устно объясни его написание.

Ви́деть — ви́д е л, слы́шать — слы́ш а л, сéять — сéял, рéзать — рéзал, пáдать — пáдал, вéять — вéял, брóсить — брóсил, вéшать — вéшал, начáть — нáчал, кóнчить — кóнчил, поня́ть — пóнял, вы́сказать — вы́сказал, лáять — лáял, затéять — затéял, приня́ть — при́нял.

Перед суффиксом глагола прошедшего времени сохраняется глагольный суффикс, входящий в основу глагола начальной формы.

Ответы к упражнению 105, с. 100

105. Спиши текст, вставляя нужные буквы. С помощью значков укажи ту часть слова, в которой пропущена орфограмма. Устно объясни её написание.

Орфограммы в корне:
Однажды (сл. слово), ночью (Ь – разд.), дремал (дремлет), на поляне (словарное слово), зелёный (зелень), лесной (лес), платья (Ь – разд.), светящийся (свет), плащ (м.р. без Ь), светлячку (свет).

Орфограммы в суффиксе:
Паучок (суф. «-ок-» после шипящ. под ударением), тихонько (суф. наречия), отрезал («-а-» глагольный суф. перед суф. «-л-»), кусочек (беглый гласный), светлячку (ЧК-ЧН).

Орфограммы в приставке:
Распустил (приставки «рас/з»), подарил (прист. «по», поезд).

Орфограммы в окончании:
На поляне (I скл., на земле), зелёный (м.р. И.п., какой?), ножницы («ы» в окончании), лунного (какого?), драгоценной, лунной (ж.р. Р.п., какой?), из пряжи (I скл., из стены; ЖИ-ШИ), маленький (м.р. И.п., какой?).

Орфограммы на стыке морфем:
Лунный (лун + н (суф.).

Ответы к упражнению 106, с. 101

106. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. С помощью нужного значка выдели те части слова, в которых пропущены буквы. Над глаголами с пропущенными буквами окончаний цифрой укажи спряжение.

Выделенное предложение разбери по членам предложения.

Над словами, выделенными цветом, укажи число и падеж. Отметь окончания. У них одинаковые окончания или разные? На что указывает окончание в первом слове? А во втором? Как называются такие окончания, которые выглядят одинаково, но имеют разные значения?

Словоформы, выделенные цветом, имеют разные окончания. В первом предложении окончание «-и» в слове шишки (вырастают шишки) указывает на И.п. мн.ч., а окончание «-и» в словоформе из шишки (семечко из шишки) указывает на Р.п. ед.ч. Такие окончания называются синонимичными.

Ответы к упражнению 107, с. 102

107. Прочитай пословицы. Устно определи склонение выделенных существительных.

Запиши пословицы, вставляя нужные буквы, в таком порядке:
1) с выделенными сущ. I скл.; 2) с выделенными сущ. II скл.; 3) с выделенными сущ. III скл. Над выделенными словами укажи число и падеж.

Определив тип склонения выделенных слов, записываем пословицы в следующем порядке:

1. Без закваски (Р.п. ед.ч.) хлеба не месят. С миру по нитке (Д.п. ед.ч.) – голому рубаха. Мышке с кошкой (Т.п. ед.ч.) в наклад играть. Жил на воле (П.п. ед.ч.) – спал подоле.

2. Мышь в коробе (П.п. ед.ч.), как воевода в городе (П.п. ед.ч.). Мужик с мёдом (Т.п. ед.ч.) и лапоть съел.

3. Без соли (Р.п. ед.ч.), без хлеба худая беседа. И по шерсти (Д.п. ед.ч.) гладь, и против шерсти гладь! На старости (П.п. ед.ч.) дожили до радости.

Ответы к упражнению 108, с. 102 — 103

Школьники повторяют написание словарных слов, учатся образовывать формы мн.ч. Р.п. и правильно писать безударные окончания в этой форме.

Из словаря «Пиши правильно» учащиеся выписывают слова на букву К, подчеркивают орфограммы и выделяют окончания. Рядом записывают формы мн.ч. Р.п. этих слов, выделяют окончания, ставят ударение в словах.

К а л е ндарь – календар[ ей ];
к олле ктив – коллектив[ ов ];
к олле кц и я – коллекций (нул. оконч.);
к о рабль – корабл[ ей ];
к о стёр – костр[ ов ].

Прежде чем школьники приступят к выделению окончаний в формах мн.ч. Р.п., учитель обращает их внимание на слова Маши и плакат Летучей Мыши (с. 103). Это поможет ребятам правильно выполнить задание.

Обязательный вывод, который должны сделать дети под руководством учителя: с помощью ударных окончаний существительных можно проверить безударные окончания существительных в этой же форме. Это основное правило проверки орфограммы «безударный гласный». Например, с помощью ударного окончания слова костров («-ов-») можно проверить безударное окончание в слове коллективов («-ов-»), которое стоит в этой же форме.

Ответы к упражнению 109, с.

Школьники списывают текст, вставляют пропущенные буквы. Существительные в скобках записывают в форме мн.ч. Р.п., выделяют окончания.

Сто машин грузили в кузов
очень много разных грузов:
Телевизор[ов],
Игрушек ,
Стуль[ев],
Тумбочек ,
Подушек,
Сундук[ов],
Шкаф[ов],
Стол[ов],
Чемодан[ов],
И узл[ов].
Десять дней жильцы прощались,
Со слезами разъезжались.
(Ю.Коринец)

В словах игрушек, тумбочек, подушек – нулевое окончание и орфограмма «беглый гласный в части слова».

Ответы к упражнению 110

Упражнение выполняется аналогично упражнению 108.

Ответы к упражнению 111

Здесь продолжается работа, направленная на формирование умения писать окончания существительных в ед.ч. Т.п. с основой на шипящий и Ц.

ей, ем ой, ом
да́чей свечо́й
зада́чей парчо́й
уда́чей алычо́й
встре́чей багажо́м
пейза́жем этажо́м
экипа́жем шалашо́м
фи́нишем ковшо́м
ма́ршем камышо́м
ла́ндышем плащо́м
о́вощем лещо́м
това́рищем плющо́м

Ответы к упражнению 112

Школьники учатся проверять безударные падежные окончания прилагательных ударным окончанием вопроса.

После того как ученики спишут текст и вставят пропущенные буквы, они находят и показывают стрелкой словосочетания «сущ + прилаг.» (с пропущенным окончанием). Над стрелкой записывают вопрос и выделяют окончание в прилагательном и вопросе.

На землю (какую?) чёрную; одеялом (каким?) тяжёлым и холодным; в болоте (каком?) сыпучем снежном; снег (какой?) колючий февральский; с неба (какого?) низкого и мглистого; по спине (какой?) ватной; по снегу (какому?) дырявому.

Затем учитель может предложить ребятам ответить на такие вопросы:

1. Почему в словосочетаниях болоте (каком?) сыпучем, болоте (каком?) снежном прилагательные отвечают на один и тот же вопрос (окончание – «-ом»), но имеют разные окончания: в снежном – «-ом», а в сыпучем – «-ем»?

Ответ. В слове снежном окончание «-ом», так как основа оканчивается на твердый согласный, в сыпучем «-ем», так как основа оканчивается на мягкий согласный.

2. Почему в словосочетаниях снег (какой?) колючий, снег (какой?) февральский в вопросе окончание «-ой», а в прилагательных «-ий»?

Ответ. Прилагательные стоят в форме м.р. ед.ч. И.п. В этой форме у прилагательных ударное окончание «-ой», а безударные «-ий» или «-ый».

Наконец, учащиеся разбирают выделенное предложение по членам предложения. Предложите детям объяснить, почему между словами колючий февральский не стоит запятой.

Ответы к упражнению 113

Сначала школьники прочитывают текст и устно объясняют выбор буквы в окончаниях выделенных слов (все выделенные слова являются прилагательными). Ученики объясняют выбор букв следующим образом: задают вопрос от существительного к прилагательному и по ударному окончанию вопроса определяют окончание прилагательного. Например: в поле (каком?) чистом.

Затем школьники списывают текст, вставляют пропущенные буквы и с помощью значков показывают, в какой части слова находится орфограмма.

В чист[ом] пол[е], в бел[ом] поле
Было всё белым-бело,
Потому что это пол[е]
Бел[ым] снег[ом] за мело.
И стоял в том бел[ом] поле
Белоснежн[ы]й бел[ый] дом,
С бел[ой] крыш[ей], с бел[ой] дверь[ ю],
С беломраморн[ым] крыльц[ом].
Потолок был белый-белый,
Белизною пол блистал,
Было много бел[ых] лестниц,
Бел[ых] комнат, бел[ых] зал.
И в белейш[ем] в мир[е] зал[е]
Спал без горя и забот,
Спал на бел[ом] одеял[е]
Совершенно чёрн[ый] кот.
(По Б.Заходеру)

Из текста ребята выписывают:
1) сложные слова, в скобках записывают слова, которые дали им жизнь.

Белоснежный (белый, снег), беломраморный (белый, мрамор);

2) существительное, образованное от прилагательного; письменно показывают, как оно образовано.

Белизна – бел/ый + изн + [а] = белизна

Ответы к упражнению 114

В этом упражнении отрабатывается умение ставить глагол в начальную форму, по начальной форме определять спряжение и в зависимости от типа спряжения писать нужную букву в безударном личном окончании глагола.

Школьники списывают текст, вставляют пропущенные буквы. Около глаголов с пропущенными окончаниями в скобках записывают их начальные формы, сверху указывают спряжение. Находят глаголыи-сключения и подчеркивают их/

Ответы к упражнению 115

Школьники самостоятельно записывают текст, вставляя пропущенные буквы. Над глаголами с пропущенными окончаниями указывают спряжение

Насколько ребенок внимательно прочитал задание и насколько у него сформировано умение определять часть слова, в которой находится орфограмма, можно судить по тому, как точно он выполнит это задание.

Над глаголами поют, скрипят, свистят, в которых пропущены орфограммы в корнях слов, спряжение указывать не надо. Спряжение школьники указывают над следующими глаголами: играют (I спр.), умеет (I спр.), барабанят (II спр.), лают (I спр.), кашляет (I спр.), воет (I спр.), ухает (I спр.), урчат (II спр.), квакают (I спр.), смущается (I спр.), выбирает (I спр.).

В классе проводится проверка: школьники устно указывают место орфограммы в слове и объясняют ее написание. Ошибки, допущенные при написании, учащиеся исправляют.

Ответы к упражнению 116

Цель – формирование умения писать безударные гласные в окончаниях слов разных частей речи.

Школьники устно называют пропущенные орфограммы, а также указывают место в слове, где находится данная орфограмма. Если орфограмма в окончании, называют часть речи, к которой относится данное слово.

Затем списывают текст, вставляя пропущенные буквы. Рядом со словами с пропущенными окончаниями в скобках объясняют выбор буквы.

Существительные: в беседке (I скл. П.п.), беседки (I скл. Р.п.), на рассвете (II скл. П.п.), в тумане (II скл. П.п.), у околицы (I скл. Р.п.), в тумане (II скл. П.п.).
Прилагательные: тихие (мн.ч. В.п.), неторопливый (м.р. ед.ч. И.п.), прохладный (м.р. ед.ч. И.п.), виноградных (мн.ч. Р.п.), колодезной (ж.р. ед.ч. Т.п.).
Глаголы: качает (I спр.), падают (I спр.), выскакивает (I спр.), светает (I спр.), розовеет (I спр.), не доносится (II спр.).

Ответы к упражнению 117

Упражнение выполняется аналогично упражнению 115.

Держит (II спр., гл.-иск.), не может (I спр.), тревожит (II спр.), разносят (II спр.), шагает (I спр.).

Ответы к упражнению 118

Просмотри текст с точки зрения содержащихся в нём орфограмм.
Сделай обобщение: расскажи, какие орфограммы в нём есть.

В тексте содержатся следующие орфограммы:
1. «Безударный гласный»
а) в корне: большая (больше), живёт (жить + сочетание ЖИ-ШИ);
б) в суффиксе: от дождика – при изменении формы гласный сохраняется (дождик), следовательно, это не «беглый гласный;
в) в окончании:
– прилагательных: большая, синяя, красивая (какая?);
– глаголов: выходит (II спр.), выгорает (I спр.), намокает (I спр.), летает (I спр.), считает (I спр.).

2. «Непроизносимый согласный» или вероятность данной орфограммы ([сн]): от солнца ( солнышко), напрасно ( напрасен), опасно (опасен).

Шляпа
Б о л ь ш а я син яя шляпа,
Такая красив а я шляпа
Сорок лет
Не выход и т на свет,
Ж и вёт в глубине шкафа.
От со л нца
Она выгора[ет],
От дожд и ка
Намока[ет],
От ветра
Шляпа лета[ет],
И доктор паук счита[ет],
Что это — напра сн о,
Что это — опа сн о.
А доктор паук —
Доктор наук!
(Э. Мошковская)

Почему можно с уверенностью сказать, что глаголы, выделенные цветом, — это глаголы 1-го спряжения?
Запиши текст, вставляя нужные буквы.

Так как в глаголах на цветном фоне при образовании личных форм основа глагола не усекается, можно с уверенностью сказать, что все они I спряжения.

Ответы к упражнению 119

Цель – учить образовывать глагольные формы 1 л. мн.ч. и правильно писать безударные окончания данной формы.

Школьники выписывают глаголы, вставляют нужные буквы. Рядом записывают формы 1 л. мн.ч. этих глаголов:

зна[ешь] – зна[ем]
приход[ит] – приход[им]
хоч[ешь] – хот[им] (разноспрягаемый глагол)
закро[ет] – закро[ем]
потуш[ит] – потуш[им]
прикаж[ет] – прикаж[ем]
лечь – ляж[ем]

Ответы к упражнению 120

Цель – формировать умение писать окончания глаголов в форме 2 л. ед.ч. настоящего и будущего времени.

Учащиеся списывают текст, вставляя пропущенные буквы. Глаголы в скобках ставят в форму 2 л. ед.ч. настоящего/будущего времени:

Можно спросить у детей, как они определили спряжение глаголов упадёшь, отойдёшь, найдёшь. (По ударным личным окончаниям.)

Ответы к упражнению 121

1) в корне слова: накормили, робкие, под водой, седой, по ночам, клюв, лампадка, сладко, травы, волков, сов;
2) в приставке: заснули;
3) в окончании: птицы, львицы, в роще, дремлют (I спр.), почивает (I спр.), рыщут (I спр.), ищут (I спр.), разевают (I спр.), в берлогах, в норах, в гнездах, детских.

Во второй части стихотворения дети находят глаголы в повелительной форме и подчеркивают их: спи, не тревожьте.

Ответы к упражнению 122

Ответы к упражнению 123

Ответы к упражнению 124

В глаголах с выделенными суффиксами школьники с уверенностью могут вставить букву Е в окончании. Все эти глаголы I спряжения, так как при образовании личных форм основа в этих словах не усекается. Глагол сидеть II спряжения. Спряжение определяется по ударным личным окончаниям.

Слово привязываются в последнем предложении стоит в значении под цифрой 3 (с. 117).

Ответы к упражнению 125

Дуб
Уже который день подряд
Св и ст ят, а у ка[ют] метели.
Деревья гол[ ы е] ст о ят,
Они 3 л. мн.ч. И.п. от_ стуж [ и ] п о ч е рн ели.
И только ду б назло в е тр ам
Л и ст вой ч у гу н н[ ою] р о коч[ е т],
Её 3 л. ед.ч. ж.р. В.п. он 3 л. ед.ч. м.р. И.п. с брос[ и т] только сам,
Когда он 3 л. ед.ч. м.р. И.п. сам того з а хоч[ е т].
(А. Марков)

Свистят – орфограмма «безударный гласный в корне», проверочное слово свист;
аукают – «безударный гласный в корне, который надо запомнить»;
«безударный гласный в окончании глагола» (аукать – I спр.);
голые (деревья) – «безударный гласный в окончании прилагательного» (мн.ч. И.п. какие?);
стоят, ветрам, листвой – «безударный гласный в корне» (стой, ветры, лист);
от стужи – «правописание предлогов»; «безударный гласный в окончании существительного» (I скл. Р.п. от стены); «сочетание ЖИ-ШИ»;
почернели – «безударный гласный в приставке» (поезд), «безударный гласный в корне + О/Ё после шипящих в корне слова» (чёрный);
дуб – «парный согласный в корне слова» (дубы);
чугунною – «сочетание ЧУ-ЩУ», «написание удвоенной буквы согласного» (чугун + н), «безударный гласный в окончании прилагательного» (какою? – литературная форма вопроса какой? Т.п. ж.р. ед.ч.);
рокочет – «безударный гласный в корне» (рокот), «безударный гласный в окончании глагола» (рокотать – I спр.);
сбросит – «правописание приставки с-», «безударный гласный в окончании глагола» (сбросить – II спр.);
захочет – «безударный гласный в приставке» (запись), «безударный гласный в окончании глагола» (разноспрягаемый глагол захотеть – захочет, захотим).

Личные местоимения: они (3 л. мн.ч. И.п.), её (3 л. ед.ч. ж.р. В.п.), он (3 л. ед.ч. м.р. И.п.).

Ответы к упражнению 126

Спиши текст, поставив глаголы в скобках в форму наст, времени 3-го лица ед.ч. Сверху укажи их спряжение. Подчеркни тот глагол, спряжение которого определяется по ударным личным окончаниям.

Упражнение направлено на формирование умения ставить глагол в форму наст.вр. 3 л. ед.ч. и правильно писать безударные окончания этой формы. Глаголы в скобках школьники записывают в форме наст. вр. 3 л. ед.ч, сверху указывают их спряжение: пляшет (I спр.), кружит (II спр.), сушит (II спр.), дует (I спр.), качает (I спр.), свистИт (II спр., определяется по ударному личному окончанию).

Выделенные существительные в тексте стоят в форме:
Ветер наши сЕти (мн.ч. В.п. – ударение на первом слоге) сушит;
Он запутался в сетИ ( ед.ч. ж.р. П.п. – ударение на втором слоге).

Вывод, который можно сделать: эти формы выглядят на письме одинаково, но произносятся по-разному, то есть это омонимичные формы.

В выделенных словах поставь знак ударения и укажи сверху, в какой форме они стоят в тексте.
Найди и выпиши глагол в повелительной форме. Рядом запиши ещё две формы этого глагола: а) повелительную форму мн.ч.; б) форму буд. времени 2-го лица мн.ч. Поставь в обеих формах ударение и разбери их по составу.

Затем школьники находят в тексте глагол в повелительной форме и выполняют задание упражнения:
пустИ (пов.ф. ед.ч.; пуст- – корень, «-и-» – суффикс ) – пустИте
(пов.ф. мн.ч.; пуст- – корень, «-и-» – суффикс, «-те» – окончание);
пУстите (буд.вр. 2 л. мн.ч.; пуст- – корень, «-ите» – окончание, так как н.ф. пустить – II спр.).
Формы пустИте и пУстите – омонимичные формы, так как на письме выглядят одинаково.

Ответы к упражнению 127

Сначала школьники по команде или вопросу определяют форму выделенных глаголов. Затем записывают начальные формы этих глаголов: терять, охранять, гулять.

Маша акцентирует внимание ребят на том, что начальные формы имеют одинаковый глагольный суффикс «-я-», следовательно, это глаголы I спряжения (у них у всех безударные личные окончания).

После выполнения следующих заданий учащиеся еще раз убеждаются в том, что повелительная форма и форма 2 л. мн.ч. отличаются по составу: в повелительной форме мн.ч. окончание «-те», в форме 2 л. мн.ч. окончание «-ете».

Тер я ть – тер я й [те] – тер я [ете].
Охран я ть – охран я й [те] – охран я [ете].
Гул я ть – гул я й [те] – гул я [ете].

Ответы к упражнению 128

Школьники выписывают парами одинаково выделенные глаголы. Ставят в каждом из них ударение и разбирают по составу. Определяют особенности состава повелительной формы мн.ч. и формы 2 л. мн.ч.:

у хо́д [ите] (2 л. мн.ч.) – не у ход и́ [те] (пов.ф. мн.ч.)
по да́р [ите] (2 л. мн.ч.) – по дар и́ [те] (пов.ф. мн.ч.)
объ я́в [ите] (2 л. мн.ч.) – объ яв и́ [те] (пов.ф. мн.ч.)

Замечание от 7 гуру. Автор учебника Чуракова утверждает, что в словах с Ъ принято выделять приставку ВМЕСТЕ с Ъ. На самом деле правило написания разделительного Ъ гласит, что он пишется ПОСЛЕ приставок, а не в конце приставок. Твердый знак не обозначает звука речи, и следовательно не должен включаться ни в одну морфему. Твердый знак не отражает морфемный состав слова, поэтому отнесение его при разборе слова к той или иной части не является принципиальным, но в 5-м классе включение ъ в состав приставки учитель русского языка может посчитать ошибкой. Если не хотите спорить с учителем, включите ъ в приставку, но имейте в виду наши замечания.

Учитель предлагает рассмотреть плакат Летучей Мыши (с. 122) и ответить на вопрос к нему. Изучив содержание плаката, школьники делают вывод, что на нем показано образование повелительной формы ед.ч. глагола уходить. Ответив на вопросы и рассмотрев содержание второго плаката Летучей Миши (на этой же странице ниже), школьники приходят к выводу, что в словах уходить, подарить и объявить суффиксы начальной формы и суффиксы повелительной формы – сходны внешне, но означают разное, то есть являются суффиксами-омонимами.

Ответы к упражнению 129

В этом упражнении все глаголы уже разобраны по составу. С опорой на состав глагола школьникам надо правильно определить форму глагола и поставить ударение.

Затем записываем свои предложения с любой парой.
Глаголы разбираем по составу и ставим в них ударение.

Вы на ко́рм [ите] собаку вечером? На корм и́ [те] птиц зимой!

Ответы к упражнению 130

Цель – учить образовывать омонимичные формы 2 л. мн.ч. и повелительной формы мн.ч.; правильно их записывать и разбирать по составу.

1) попросить – по про́с [ите] – по прос и́ [те]
2) загрузить – за гру́з [ите] – за груз и́ [те]
3) прочертить – про че́рт [ите] – про черт и́ [те]
4) дружить – дру́ж [ите] – друж и́ [те]

Ответы к упражнению 131

Списываем текст, вставляем пропущенные буквы.

Выписываем выделенные глаголы и выполняем задания с ними:

Вал я [ете] (I спр.) – не вал я й [те]
По звол я [ете] (I спр.) – не по звол я й [те]
Пиш [ите] (II спр.) – не пиш и [те]

Ответы к упражнению 132

Учащиеся списывают текст, вставляют пропущенные буквы. Над формой жужжал указывают: прош.вр, ед.ч., м.р., а над формой жужжите – наст.вр, 2 л., мн.ч. Одна из характеристик форм этого глагола не совпадает, так как в прошедшем времени глаголы не изменяются по лицам, а в настоящем/будущем – по родам.

Затем школьники выписывают глаголы в повелительной форме, рядом записывают повелительные формы ед.ч. Письменно показывают, как они образованы:

скажите – скажи
сказ/ а /ть – сказ/
сказ + и = скажи

объясните – объясни
объясн/ и /ть – объясн/
объясн + и = объясни

Разные точки зрения на образование повелительных форм этих глаголов, принадлежащие Тане Перовой и Маше (с. 126), дают возможность учителю еще раз обратить внимание слабых учеников на особенности образования повелительной формы с помощью формообразующего суффикса «-и-» от начальной формы глагола с глагольным суффиксом «-и-». Школьники должны четко усвоить, что это разные суффиксы.

Выпиши сложное слово.

Ответы к упражнению 133

Списываем пословицы, вставляем пропущенные буквы. Рядом с глаголами записываем в скобках эти же глаголы (в том же времени и лице, но во мн.ч.).

Разноспрягаемые глаголы: побежишь (побежите), захочешь (захотите), хочешь (хотите).
Глаголы-исключения: видишь (видите), услышишь ( услышите), удержишь (удержите).
Остальные глаголы: II спр. – любишь (любите), купишь (купите), пролежишь (пролежите), проглотишь (проглотите), вскочишь (вскочите);
I спр. – идёшь (идёте), едешь (едете), будешь (будете), угадаешь (угадаете), найдёшь (найдёте), потеряешь ( потеряете), проиграешь (проиграете), выиграешь (выиграете).

Ответы к упражнению 134

Цель упражнения – вспомнить отличие приставок от предлогов и правило написания этих языковых единиц.

Акварель
Этот вет е р вы думали лист ь я:
За х о телось им пошелестеть.
Эти лу жи выдумали тучи,
Чтоб с з е мли на небо по см о треть.
Это со лнц е выдумали птиц ы :
Им запеть х о телось поск о рей.
Выдумали радугу на неб е
Семь моих цв е тных к а р а ндашей.

Школьники списывают текст, по цепочке объясняют написание пропущенных орфограмм:

ветер – «беглый гласный в корне» (ветра);
выдумали – (что сделали?) выдумали – н.ф. (что сделать?) выдумать. В начальной форме сохранилась часть слова «вы-», следовательно, это приставка; приставки пишутся слитно;
листья – после согласного перед гласными Я, Ё, Е, Ю в корне или после корня пишется разделительный Ь;
захотелось – приставка «за-» – пишу слитно; «безударный гласный в корне» (хочет);
прошелестеть – приставка «про-» – пишу слитно; «безударный гласный в корне» (шелест);
лужи – «безударный гласный в окончании». Существительное стоит в форме мн.ч. В.п. Можно проверить существительным в этой же форме, но с ударным окончанием (вижу карандаши); «сочетание ЖИ-ШИ»;
с земли – (с чего?) с земли – н.ф. (что?) – земля. При изменении формы слова «с» исчезает, следовательно, это предлог, который входит в форму существительного; предлоги со словами пишутся отдельно; «безударный гласный в корне» (земли);
на небо – предлог «на» – отдельно;
посмотреть – приставка «по-» – слитно; «безударный гласный в корне» (смотрит);
солнце – «непроизносимый согласный в корне» (солнышко);
птицы – Ы в окончании существительных мн.ч. с основой на Ц;
хотелось, поскорей – «безударный гласный в корне» (хочется, скорый);
на небе – предлог «на» – отдельно; «безударный гласный в окончании существительного» (на небе – II скл. П.п. (на столе);
цветных – «безударный гласный в корне» (цвет);
карандашей – словарное слово.

В этом тексте приставки используются с глаголами. Еще с наречием (поскорей), но наречия дети не изучали.

Ответы к упражнению 135

В этом упражнении школьники повторяют правила написания трех основных орфограмм, которые встречаются в приставках. Это:

1. «Безударный гласный». Написание этой орфограммы подчиняется фонематическому принципу русской орфографии, суть которого заключается в том, что звук в слабой позиции проверяется сильной позицией в той же морфеме. Таким образом, чтобы проверить безударный гласный в приставке, надо подобрать слово с такой же приставкой, в котором этот гласный стоит под ударением. Например: просушить – прорубь.

2. Правописание приставки «с-». Написание этой приставки также подчиняется фонематическому принципу, так как слабая позиция может быть проверена сильной. Например, в слове сдвигать – позиция слабая (перед другим шумным согласным), а в слове смыть – сильная (перед сонорным). Школьники начальных классов данную орфограмму не проверяют: в начальной школе написание приставки «с-» запоминается.

3. «Правописание приставок, оканчивающихся на З/С». Эти орфограммы подчиняются другому принципу орфографии – фонетическому. Написание по фонетическому принципу не требует проверки, та как опирается на произношение, то есть «как слышишь, так и пиши». Ориентиром для выбора буквы «С» или «З» в конце приставки является первая буква корня: если это буква глухого согласного, то пиши «С-», если буква гласного или звонкого согласного, то пиши «З-». Именно эти орфограммы выделены в словах данного теста.

Школьники устно объясняют их написание. Затем списывают текст и вставляют все пропущенные буквы. В этом упражнении внимание школьников акцентируется на том, что приставки встречаются не только у глаголов, но и у существительных.

Приставки используются с глаголами и с существительными. (Еще с наречиями, но наречия еще не изучались)

Ответы к упражнению 136

Для проверки безударного гласного в приставке, как уже говорилось, необходимо подобрать слово с такой же приставкой, в которой гласный находится под ударением. Подбор таких проверочных слов вызывает трудности не только у младших школьников, но и у ребят средней и старшей школы. В этом упражнении школьникам предлагаются варианты проверочных слов, которыми дети могут пользоваться для проверки безударных гласных в приставках «на-», «про-», «под-», «до-», «от-», «по-», «за-».

1) на́ сыпь, на́ крепко, на́ тканный, на пла́кать;
2) про́ пуск, про́ рубь, про ду́мать;
3) по́д пись, по́д пол, под держа́ть;
4) до́ низу, до́ суха, до́ верху, до вяза́ть;
5) о́т пуск, о́т тепель, о́т свет, от вяза́ть;
6) по́ вар, по́ знанный, по́ мысел, по пла́кать;
7) за́ водь, за́ гнанный, за́ суха, за бежа́ть.

Ответы к упражнению 137

Цель – формирование умения писать слова с приставками, оканчивающимися на З/С, и с приставкой «-с-». Школьники списывают словосочетания, вставляют пропущенные буквы. В подчеркнутых словах выделяют приставки.

Раз вести костёр, осеннее без дорожье, взъ ерошить волосы, вс помню рассказ, воз рождение героя, рас крашивает рисунок, устроить бес порядок, ис пуганный малыш, из раненная птица, вос хождение альпинистов, с писал задачу, с вить гнездо.

Замечание от 7 гуру. Автор учебника Чуракова утверждает, что в словах с Ъ принято выделять приставку ВМЕСТЕ с Ъ. На самом деле правило написания разделительного Ъ гласит, что он пишется ПОСЛЕ приставок, а не в конце приставок. Твердый знак не обозначает звука речи, и следовательно не должен включаться ни в одну морфему. В то же время твердый знак не отражает морфемный состав слова, поэтому отнесение его при разборе слова к той или иной части не является принципиальным, но в 5-м классе включение ъ в состав приставки учитель русского языка может посчитать ошибкой. Если не хотите спорить с учителем, включите ъ в приставку, но имейте в виду наши замечания.

С любыми тремя словосочетаниями школьники составляют и записывают предложения.

Девочка раскрашивает рисунок карандашами.
Испуганный малыш держится за маму.
Весной птица должна свить гнездо.

Ответы к упражнению 138

Цель – учить определять место орфограммы; формирование умения проверять орфограммы в корне и приставке. Дети списывают стихотворение, вставляют пропущенные буквы.

Рядом со словами с орфограммами в корне и приставке пишут проверочные слова.

Орфограмма в корне. Кепка (кепочка), схватила (хватка), прищепка (прищепить), на верёвке (верёвочка), поспешила (спешка).
Орфограмма в приставке. Подсушила (подпись), почистить (повар), поспешила (помысел). Информация для учителя! В слове подсушила в приставке, помимо орфограммы «безударный гласный», пропущена орфограмма «парный согласный на конце приставки». Букву Д в этой приставке школьники могут написать, вспомнив, как пишется приставка «под-».
Но если возможности класса позволяют, учитель может предложить детям проверить написание данной орфограммы. Зная, как проверить орфограмму «парный согласный в корне слова», школьники могут проверить написание приставки «под-» словами подоконник, подыграть и другими, где после согласного стоит гласный.

В лужу
Упала
Нечаянно
Ке п ка (кепочка).
Мокр у ю ке п ку
Схв а тила (схватит) прище п ка (прищепочка)
И на верё в ке (верёвочка)
Её под суши́ла (по́дпись, подоконник),
Щё т ка (щёточка)
По чи́стить (по́вар) её
По спеши́ла (по́мысел, спешка).
К вечеру ке п ка
Как новая стала.
Мама и та
Ничего не узнала.

Ответы к упражнению 139

Списываем текст, вставляем пропущенные буквы. Находим и подчеркиваем слова, в которых пропущены орфограммы в приставках. Устно объясняем написание этих орфограмм.

Слова с орфограммой «безударный гласный в приставке»: показалась (поиск), завыл (запись), заслушаться (заводь).
Правописание приставок, оканчивающихся на З/С: вздрогнул, разглядел (З, так как корень начинается со звонкого согласного), растроганно (С, так как корень начинается с глухого согласного). Затем школьники формулируют вывод: «Чтобы проверить безударный гласный в приставке, надо подобрать слово с такой же приставкой, в которой этот гласный стоит под ударением.

Приставки, оканчивающиеся на З/С, пишутся следующим образом: если корень слова начинается с гласного или со звонкого согласного, то пишется З. Если корень слова начинается с глухого согласного, то пишется С».

Ответы к упражнению 140

В этом упражнении повторяется правило написания разделительного твердого знака. Школьники сравнивают четыре группы слов. Все эти слова с приставками. Корень слов из первой группы начинается с буквы Е, второй – с Я, третьей группы – с буквы Ё, а четвертой с – Ю. Именно по этому признаку они разделены на группы.

Прежде чем школьники ответят на вопрос Евдокии Васильевны (с. 132), им необходимо выполнить остальные задания этого упражнения.

Сначала школьники в левый столбик выписывают слова с разделительным твердым знаком. В правый столбик школьники выписывают слова без Ъ:

въехал наехать
съеденный переел
объяснить прояснить
изъявить выявить
разъём поёжился
съёмный приютить
подъёршик заюлил
предъюбилейный

Затем ребята в строчку через запятую выписывают приставки слов из первого столбика, а на другой строчке – приставки слов из второго столбика.

1) в, с, об, из, раз, под, пред.
2) на, пере, про, вы, по, при, за.

Учитель должен уточнить: чем же отличаются приставки, записанные в 1-й строчке, от приставок, записанных во 2-й строчке? Школьники заметят, что одни приставки заканчиваются на букву согласного, а другие – на букву гласного. Именно на это наблюдение должны опираться дети, формулируя правило: «Разделительный Ъ пишется в словах, корень которых начинается с букв Е, Ё, Ю, Я после приставок, заканчивающихся на букву согласного».

Работа со словами, записанными «на доске» на с. 133, предполагает, что школьники отметят и общие закономерности, которые есть в написании слов с разделительными Ь и Ъ, и различия. Какое сходство должны обнаружить ученики, сравнивая первые четыре строчки? После разделительных Ь и Ъ во всех случаях произносится звук [й’], который на письме обозначается с помощью букв Е, Ё, Ю, Я. Дети должны сказать, что оба знака указывают на звук [й’], следующий за ними. Отмечая различия, школьники должны сказать, что разделительный Ь (в словах первого столбика) пишется в корне слов, а разделительный Ъ – после приставки перед корнем.

Отдельные вопросы посвящены сравнительному анализу 5-й строчки. Школьники с помощью учителя должны прокомментировать ее таким образом: разделительный Ь пишется еще и перед буквой И (соловьи), поскольку в этом случае после него идет звук [й’], который вместе со звуком [и] обозначается на письме буквой И. Далее дети должны отметить, что в слове об[ы]грать они не знают, какую букву писать: из таблицы ясно лишь то, что после предлога звучит [ы]. Учитель спрашивает: есть ли какие-нибудь варианты? Ведь не случайно же это слово по вертикали стоит в таблице под словами с разделительным Ъ? И не случайно же оно по горизонтали сравнивается со словом соловЬИ? Значит, какая проблема обсуждается? Проблема написания разделительного Ъ после приставки, заканчивающейся на букву согласного перед корнем, который начинается с буквы И (играть – об…играть).

На с. 134 Костя еще раз объясняет, почему перед буквой И в слове соловьи надо писать разделительный Ь. Очень важно, чтобы каждый школьник несколько раз произнес это слово и прислушался к себе. Учитель тоже неоднократно в полной тишине произносит это слово, чтобы школьники услышали звук [й’].

Ответы к упражнению 141

Выполняя это упражнение, дети должны убедиться в том, что корни слов об(?)грал, раз(?)скивает и без(?)мянной начинаются на букву И: игр/ать, игр/а; иск/ать, по/иск; им/я.

Убедившись в этом, они должны записать на месте пропусков букву Ы, опираясь на правило.

1) он об ыгр ал брата в шахматы;
2) их раз ыск ивает милиция;
3) на без ым янной высоте.

Ответы к упражнению 142

Перед тем как письменно выполнить предлагаемое задание, школьники должны внимательно просмотреть все приставки и убедиться в том, что все они заканчиваются на букву согласного. Затем нужно отметить, что корни во всех словах начинаются с буквы И. После этого можно записать все вновь образованные слова с буквой Ы после приставки в соответствии с новым правилом.

Пре д ы стория, бе з ы скусный, о б ы грать, ра з ы грать, по д ы грать, с ы грать, о т ы грать, и з ы скать, по д ы скать, ра з ы скать, о б ы скать.

Ответы к упражнению 143

Открыв Обратный словарь на нужной странице, дети увидят два столбика слов.

Первый столбик:
1) об ыграть
2) под ыграть
3) раз ыграть
4) с ыграть
5) от ыграть

Второй столбик:
1) объ ехать
2) въ ехать
3) подъ ехать
4) съ ехать
5) отъ ехать.

Замечание от 7 гуру. Приставки везде уже выделены. Во втором столбике приставки выделены вместе с Ъ. Это не означает, что приставка «об-» без Ъ и приставка «об-» с Ъ это разные приставки. Просто автор учебника утверждает, что в словах с Ъ принято выделять приставку ВМЕСТЕ с Ъ. На самом деле правило написания разделительного Ъ гласит, что он пишется ПОСЛЕ приставок, а не в конце приставок. Твердый знак не обозначает звука речи, и следовательно не должен включаться ни в одну морфему. Твердый знак не отражает морфемный состав слова, поэтому отнесение его при разборе слова к той или иной части не является принципиальным, но в 5-м классе включение ъ в состав приставки учитель русского языка может посчитать ошибкой. Если не хотите сейчас спорить с учителем, включите ъ в приставку, но имейте в виду наши замечания.

В обоих столбиках используются четыре пары слов со сходными приставками: «об-», «под-», «с-», «от-». Слова разыграть и въехать в этом смысле являются непарными.

Рассмотрев слова из первого столбика, школьники должны прийти к выводу: они пишутся с буквой Ы, потому что корень в них начинается с буквы И, а приставки оканчиваются на букву согласного. Рассмотрев слова из второго столбика, дети должны объяснить, что в них пишется Ъ, поскольку корень начинается с буквы Е, которая обозначает два звука, первый из которых – [й’], и приставки заканчиваются на букву согласного. Выполнив задание письменно, дети смогут сформулировать правило.

Ответы к упражнению 144

Рассматривая первый пример (сочетание слов мокрый барсучий нос), дети должны заметить, что НОС характеризуется с помощью прилагательных, первое из которых отвечает на вопрос «какой?», а второе – еще и на вопрос «чей?». Наблюдение за значением словосочетания мокрый нос должно привести школьников к выводу, что нельзя определить, кому этот мокрый нос принадлежит. Словосочетание же барсучий нос точно указывает на то, что имеется в виду нос барсука. На основании наблюдения за значением сочетания слов из второго примера (синий папин костюм) дети должны прийти к выводу: прилагательное папин указывает на того (на папу), кому принадлежит костюм, и отвечает на вопрос «чей?». Прочитав сочетания слов в третьем, четвертом и пятом примерах, дети придут к выводу: прилагательные охотничий, волчья, рыбачья показывают, что данный предмет кому-то принадлежит или к кому-то имеет отношение.

Ответы к упражнению 145

охотничий домик (охотник)
волчья нора (волк)
рыбачья сеть (рыбак)

Ответы к упражнению 146

Выполняя первую часть задания, школьники выписывают такие словосочетания:

1) мамин шарф (мама)
2) лисья нора (лиса)
3) воронье гнездо (ворона)
4) папин пиджак (папа)
5) волчий зуб (волк)
6) нянин платок (няня)

Устно они должны сказать, что прилагательное мамин образовано от основы существительного «мама», прилагательное лисий – от основы существительного «лиса»; вороний – от основы слова «ворона», папин – от основы слова «папа»; волчий – от основы слова «волк», нянин – от основы слова «няня».

Обратите внимание детей на то, что прилагательное необходимо брать в начальной форме (то есть в форме м.р. ед.ч.), когда мы показываем, от основы какого существительного образовано данное прилагательное. Нельзя брать формы ж.р. «лисья» и с.р. «воронье» и производить с ними какие-либо действия, связанные со словообразованием.

Сравнивая между собой словосочетания, выделенные цветом, дети должны заметить, что все прилагательные в них образованы от основ существительных: шёлковый – от основы слова «шёлк», мамин – от «мама», шерстяной – от «шерсть», папин – от «папа», пуховый – от «пух», нянин – от «няня». После этого дети должны почувствовать разницу: только прилагательные (уже известные им!) мамин, папин, нянин отвечают на вопрос «чей?». Остальные – на вопрос «какой?».

Учебник дает образец образования прилагательных, входящих в состав словосочетаний под цифрой 1. Необходимо разобрать устно вместе с детьми механизмы словообразования. Важно объяснить им, почему у прилагательного мамин нулевое окончание – пусть изменят форму этого прилагательного так, чтобы окончание не было нулевым: мамин/а (кофта), мамин/ой (кофтой), мамин/ы (брюки).

По этому образцу школьники показывают образование прилагательных в словосочетаниях под цифрами 4 и 6.

Шерсть/[] – шерсть/; шерсть/ + ян + … = шерст ян [ой];
пап/а – пап/; пап/ + ин + … = пап ин [].
Пух/[] – пух/; пух/ + ов + … = пух ов [ый];
нян/я – нян/; нян/ + ин + … = нян ин [].

Ответы к упражнению 147

Перед тем как дети начнут письменно выполнять это упражнение, его лучше всего выполнить устно. Для этого дети сначала по цепочке называют только те прилагательные, которые отвечают на вопрос «чей?»: сорочий, пёсий, заячий, паучий, беличий, лягушачий, овечий. Не нужно, чтобы дети сразу называли, от основ каких существительных образованы эти прилагательные – это лучше сделать на следующем шаге, когда они уже в третий раз будут просматривать весь список прилагательных.

Затем дети второй раз читают про себя список прилагательных, а по цепочке вслух называют только те из них, которые отвечают на вопрос «какой?»: живучий, шипучий, горячий, тягучий, дремучий, сыпучий, линючий. Просматривая слова в третий раз, дети должны будут вновь останавливаться только на притяжательных прилагательных, то есть отвечающих на вопрос «чей?», и, зачитывая прилагательное, тут же говорить, от основы какого существительного оно образовано: прилагательное сорочий образовано от основы существительного «сорока», прилагательное пёсий – от основы существительного «пёс» и т. д. (дети должны будут назвать слова: заяц, паук, белка, лягушка, овца).

Читайте также:  Prtg desktop русский язык

Учебник в письменном задании не требует показывать, как шло словообразование, нужно лишь указать слова, от основ которых образованы прилагательные. Поэтому категорически не рекомендуется дополнять требования учебника своими заданиями по словообразованию. Прозрачных случаев словообразования здесь только три: сорочий, пёсий и паучий. Дети не справятся со всеми остальными случаями, да это и совершенно не нужно на данном этапе работы.

Просматривая слова в четвертый раз, дети вновь называют те, которые отвечают на вопрос «какой?», и тут же приводят краткую форму этого слова: живучий – живуч, шипучий – шипуч, горячий – горяч, тягучий – тягуч, дремучий – дремуч, сыпучий – сыпуч, линючий – линюч.

Вот такое четырехкратное возвращение к одному и тому же ряду слов по разным основаниям и является реализацией механизма формирования орфографической зоркости. Перед тем как дети начнут письменно выполнять работу, учитель обращает внимание на то, что все краткие формы прилагательных с шипящим на конце основы пишутся без Ь.

Чей? Какой?
сорочий (сорока) живучий (живуч)
пёсий (пёс) шипучий (шипуч)
заячий (заяц) горячий (горяч)
паучий (паук) тягучий (тягуч)
беличий (белка) дремучий (дремуч)
лягушачий (лягушка) сыпучий (сыпуч)
овечий (овца) линючий (линюч)

Ответы к упражнению 148

Сложность выполнения этого упражнения состоит в том, что в нескольких словосочетаниях даны существительные, от основ которых могут быть образованы притяжательные прилагательные (например, рыжий щенок, могучий бык), и это может смутить школьников, для которых лексическое значение слова пока важнее, чем принадлежность слова к определенной части речи. Невнимательные школьники могут отвлечься на значения самих существительных и сказать, что прилагательные могучий и рыжий отвечают на вопрос «чей?».

Вторая сложность состоит в том, что очень близко друг к другу размещены словосочетания бычий рог и могучий бык. Это также может смутить школьников, которые отвлекаются на лексическое значение слова и забывают, что нас интересует только принадлежность слова к определенной части речи. Перед тем как выполнять упражнение письменно, дети должны до конца прочитать задание. Учебник просит указывать рядом с каждым притяжательным прилагательным существительное, от основы которого оно образовано. Поэтому, если дети выполняют упражнение в строчку, они должны это учитывать и записывать таким образом: бычий (бык), рысий (рысь), кроличий (кролик), вороний (ворон(а)); собачий (собака), щучий (щука), медвежий (медведь), лисий (лиса), олений (олень).

Затем, взяв любое из прилагательных, дети смогут показать, что оно образовано с помощью суффикса «-ий-». Если дети возьмут слова бычий, кроличий, собачий, щучий, то обратите их внимание на чередование звуков [ч’]/ [к] в корне. Если возьмут прилагательное медвежий, пусть обратят внимание на чередование звуков [т’]/ [ж] в корне слова (звук [т’] на письме обозначен буквосочетанием дь).

После этого учебник выстраивает систему работы, которая позволит детям не просто принять, но и понять, что часть слова «-ий-» в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос «чей?») – это именно суффикс, а не окончание. Материал данного упражнения позволяет показать, что в качественных прилагательных, которые отвечают на вопрос «какой?», часть слова «-ий» является не суффиксом, а окончанием. Сравнивая состав слов могуч/ий и быч/ий, дети должны в конце концов понять, что в слове могуч/ий часть слова «-ий» – это окончание, а в слове быч/ий – похожая часть слова «ий-» – это суффикс, а не окончание. С помощью учителя школьники придут к выводу, что эти части слов – «-ий» и «-ий-» – являются омонимами (то есть пишутся и произносятся одинаково, но означают разное). Без понимания этого дети не сумеют уяснить, почему же в косвенных формах притяжательных прилагательных необходимо писать разделительный Ь.

В учебнике на с. 144–145 к проблеме разного состава качественных и притяжательных прилагательных привлекает внимание сквозной герой комплекта Миша Иванов. Евдокия Васильевна предлагает письменно (это очень важно!) просклонять одно из качественных прилагательных: рыжий, могучий, жгучий. Склоняя слово письменно и выделяя окончание в разных его формах, дети смогут убедиться в том, что часть слова «-ий» – именно окончание, поскольку окончание – изменяемая часть слова:

После этого Евдокия Васильевна еще раз напоминает школьникам о том, что прилагательные, отвечающие на вопрос «чей?», образованы: а) от основ существительных, б) с помощью суффикса «-ий» (дети уже в нескольких упражнениях указывали, от каких основ образованы подобные прилагательные, и сами письменно показывали словообразование: в упражнении 146 с помощью суффикса «-ин-», а в упражнении 148 – с помощью суффикса «-ий»). Учитель должен еще раз напомнить школьникам, что слова никак не могут образовываться с помощью окончаний, что окончание – это изменяемая часть слова.

Затем необходимо очень внимательно и пошагово изучить таблицу (с. 146). Сравнивая слова в форме И.п., закрашенные цветом, школьники должны подтвердить, что у прилагательного рыж/ий часть «-ий» – это окончание (рыж/его, рыж/ему и т. д.), а у прилагательного медвежий «-ий» – это суффикс, поскольку оно образовано от существительного «медведь» с помощью суффикса «-ий-». Сравнивая слова в форме И.п., не закрашенные цветом, дети должны точно так же рассуждать и доказывать, почему у этих прилагательных именно так показан состав слов. (Звуковой облик этих слов в форме И.п. мы пока не рассматриваем.)

Куда же делся суффикс?

Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо рассмотреть звуковой облик слов из второго столбика. Учитель может спросить детей: «Кто-нибудь сумеет объяснить, почему в формах слов ”медвежьего” и ”бычьего” в звуковой записи есть звук [й’], а в буквенной записи его нет? Мы вспоминали недавно о том, на что указывает разделительный Ь, когда за ним следуют буквы Е, Ё, Ю, Я, И (если не помните, откройте учебник на с. 138–139). Он указывает на то, что следующая за ним буква обозначает два звука, первый из которых – звук [й’]. Вспомнили? Произнесите слова “медвежьего” и “бычьего”. Слышите звук [й’]? Он отражается в звуковой записи этих слов? Конечно. А почему не отражается в буквенной? Правильно: буква Е, стоящая после разделительного Ь, обозначает сразу два звука, первый из которых – звук [й’]. В буквенной записи звук [й’] прячется за буквосочетанием ЬЕ. Теперь сравните состав слов “медвежий” и “бычий” в формах И.п. и Р.п. В какой форме мы видим суффикс «-ий-»? Правильно: в форме И.п. А в форме Р.п. этот суффикс есть? Есть, но он превращается в суффикс [й’], и его можно увидеть только в звуковой записи. (Дети должны убедиться в том, что сам звук [й’] можно услышать, если произносить эти слова.) В буквенной записи этот суффикс, обозначенный звуком [й’], прячется за буквосочетанием ЬЕ».

После тщательной устной работы можно выполнить письменное задание, сформулированное в конце с. 147.

Учебник предлагает школьникам записать прилагательные «рыжий», «могучий», «медвежий», «бычий» в формах Д.п., Т.п., П.п., ориентируясь на написание вопросов. Сами вопросы дети не должны писать. Они даны в учебнике в качестве образца и подсказки:

Д.п. рыж[ему], могуч[ему]; медвежь[ему], бычь[ему]
Т.п. рыж[им], могуч[им]; медвеж ь [им], быч ь [им]
П.п. о рыж[ем], могуч[ем]; медвеж ь [ем], быч ь [ем]

Обратите внимание детей на то, что в форме П.п. в вопросе мы произносим звуки [й’о]: «чЬЁм», то есть вопрос записывается с буквой Ё. А в формах прилагательных произносятся другие звуки – [й’и], обозначенные буквами ЬЕ: медвежЬЕм, бычЬЕм. Это необходимо обсудить, поскольку некоторые дети произносят так: о медвеж[й’о]м, о быч[й’о]м.

На с. 148 школьникам предлагается изучить еще одну таблицу.

В ней тоже сравниваются формы И.п. и Р.п. качественных и притяжательных прилагательных, но не в ед., а во мн. ч. Дети должны обнаружить, что разделительный Ь появляется только в написании прилагательных из второго столбика – прилагательных, отвечающих на вопросы: ЧЬИ? ЧЬИХ? Состав этих слов отличается от состава слов из первого столбика (в котором прилагательные отвечают на другие вопросы: КАКИЕ? КАКИХ?). В составе слов из второго столбика есть суффикс [й’], который виден в звуковой записи и не виден в буквенной. В буквенной записи звук [й’] прячется за буквосочетанием ЬИ.

Учебник обращает внимание детей на то, что само написание вопросов к прилагательным помогает определить наличие орфограммы в этих словах и указывает на разделительный Ь и буквы в окончаниях. Сравнивая окончания прилагательных двух столбиков в форме Р.п. мн.ч., школьники должны обнаружить, что окончания у них сходные, но у притяжательных прилагательных (в словах из второго столбика) в составе слов перед окончанием есть разделительный Ь.

После этого дети выполняют письменную часть задания, сформулированную в начале с. 149:

Д.п. рыж[им], могуч[им]; медвеж ь [им], быч ь [им]
Т.п. рыж[ими[, могуч[ими]; медвеж ь [ими]; быч ь [ими]
П.п. о рыж[их], могуч[их]; медвеж ь [их], быч ь [их]

Ответы к упражнению 149

Учитель предлагает детям вооружиться простыми карандашами и, читая по цепочке словосочетания, сразу выделить те из них, в которых прилагательные отвечают на вопрос КАКОЙ? Над этими прилагательными (и с окончанием «-ий», и с окончанием «-ый») нужно поставить едва заметную точку простым карандашом. Таким образом, будут отмечены прилагательные в словосочетаниях:

лунный свет, шипучий напиток, стенной шкаф, погожий денёк, зимний пейзаж, степной орёл, хороший фильм, рыжий кот.

Затем школьники начинают делить оставшиеся словосочетания на две части и записывать их в два столбика:

1) с суффиксом –ин:
дядюшкин сон
кошкин дом
бабушкин фартук
маменькин сынок
мартышкин труд
ласточкино гнездо
кухаркин племянник

Таким образом, в каждом столбике должно оказаться по семь словосочетаний.

Выполнив первую часть работы, дети вновь просматривают список словосочетаний, обращая теперь внимание исключительно на те, в которых прилагательные помечены точками. Эти прилагательные также необходимо записать в два столбика. Причем сначала надо выполнить это задание и лишь на втором этапе рядом с прилагательными из 1-го столбика написать их краткие формы, а рядом с прилагательными из 2-го столбика написать существительные, от основ которых они были образованы.

В итоге запись должна выглядеть таким образом:

1)
шипучий (шипуч)
погожий (погож)
хороший (хорош)
рыжий (рыж)
2)
лунный (луна)
стенной (стена)
зимний (зима)
степной (степь)

По окончании работы необходимо очень аккуратно стереть точки, поставленные над словами в учебнике.

Ответы к упражнению 150

Выполняя это упражнение, дети должны по цепочке читать подряд все слова на «-чий» из Обратного словаря, задавать к ним вопрос ЧЕЙ? и тут же называть слова, от основы которых образованы притяжательные прилагательные. Например:

чей? собачий, собака
чей? рыбачий, рыбак
чей? казачий, казак
чей? кроличий, кролик
чей? охотничий, охотник
чей? птичий, птица
чей? волчий, волк
чей? паучий, паук

чей? жгучий… Неправильно! Здесь надо задавать вопрос КАКОЙ?
какой? могучий,
какой? тягучий… и так далее.

Подсчитав количество притяжательных прилагательных, дети должны убедиться, что их восемь – они идут подряд от слова «собачий» до слова «жгучий», отмеченного цветом.

Проверяя наблюдение Маши, школьники убеждаются в том, что от притяжательных прилагательных нельзя образовать краткую форму.

А вот от других (отвечающих на вопрос КАКОЙ?) – можно:

Дети увидят, что первое слово, от которого можно образовать краткую форму, выделено цветом. Это прилагательное «жгучий».

Ответы к упражнению 151

Далее им надо ответить, можно ли от всех этих прилагательных образовать краткие формы? Ответ должен быть утвердительным.

Школьники записывают краткие прилагательные из 1-й и 3-й группы (по два из каждой). Поскольку во 2-й группе слов только одно слово «хороший», дети записывают его краткую форму: «хорош». Обобщая свои наблюдения о написании краткой формы прилагательных с шипящим на конце основы, школьники должны прийти к выводу, что во всех этих формах нет Ь на конце.

Прилагательные, отвечающие на вопрос чей? не встретились.

Ответы к упражнению 152

Это упражнение в очередной раз обращает внимание детей на то, что качественные прилагательные («прилагательные, отвечающие на вопрос КАКОЙ?») и притяжательные прилагательные («прилагательные, отвечающие на вопрос ЧЕЙ?») имеют разный состав. В начальной форме, то есть в форме И.п., у них такой состав: летн/ий (где «-ий» – окончание) и лис/ий/’ (где «-ий» – суффикс). В формах Р.п. и Д.п. эти прилагательные пишутся по-разному:

Р.п. летн[его] дня, лись[его] хвоста
Д.п. летн[ему] дню, лись[ему] хвосту

Ответы к упражнению 153

Данное упражнение проверяет, насколько дети поняли различие между написанием прилагательных, отвечающих на вопрос КАКОЙ?, и написанием прилагательных, отвечающих на вопрос ЧЕЙ?

Сравнивая формы прилагательных, записанных на одной и той же строчке, школьники должны обнаружить, что в написании одной из форм (а именно в форме притяжательного прилагательного) допущена ошибка. Так, дети должны правильно записать словосочетания.

Лисья (чья?) нога, медвежья (чья?) лапа, бараньих (чьих?) рогов, оленью (чью?) пищу.

Нужно обратить внимание детей на то, что написание вопросов (чья? чьих? чью?) помогает правильно написать сами прилагательные, отвечающие на эти вопросы.

Некоторые дети считают (путая, таким образом, начальную форму существительного и начальную форму прилагательного), что любая форма И.п. ед.ч. – это начальная форма. С их точки зрения, слова в словосочетании «лисья нога» и «медвежья лапа» стоят в начальной форме. Таким детям нужно объяснить, что существительные здесь действительно стоят в начальной форме. А для того, чтобы поставить связанные с ними прилагательные в начальную форму, нужно вспомнить: начальной формой прилагательных является форма м.р. ед.ч. Отсюда следует, что начальная форма прилагательных в этих словосочетаниях: «лисий» и «медвежий». Именно поэтому Костя Погодин говорит Пете Захарову (с. 152), что во всех формах притяжательных прилагательных (КРОМЕ НАЧАЛЬНОЙ ФОРМЫ) пишется Ь.

1. Летняя жара, лисья нога.
2. Медвежья лапа, пушистая лапа.
3. Бараньих рогов, осенних дней.
4. Оленью пищу, зимнюю одежду.

Ответы к упражнению 154

Баран/[] – баран/; баран/ + ий + …= баран ий [];
Олень/[] – олень/; олень/ + ий + … = олен ий [];
Тюлень/[] – тюлень/; тюлень/ + ий + … = тюлен ий [];
Павлин/[] – павлин/; павлин/ + ий + … = павлин ий [].

Учебник просит обратить внимание на нулевое окончание существительных, которое отбрасывается при словообразовании, и на нулевое окончание получившихся притяжательных прилагательных.

Вторая часть задания проверяет, могут ли дети правильно писать косвенные формы притяжательных прилагательных:

Д.п. чьему? барань[ему], олень[ему], тюлень[ему], павлинь[ему];
Т.п. чьим? барань[им], олень[им], тюлень[им], павлинь[им].

Учитель вновь должен обратить внимание детей на то, что написание вопросов к прилагательным (Ь в вопросах и сами окончания) служит образцом для написания самих прилагательных (в их написании тоже есть и Ь, и точно такие же окончания).

Ответы к упражнению 155

Разбирая по составу слова из 1-й группы, дети не должны забывать показывать нулевое окончание у слов м.р. с основой на согласный:

Суффикс «-онок-» в слове медвежонок дети закрасят желтым карандашом.

Слова из 2-й группы школьники разберут по составу так:

Лес н [ой], хрип л оват [ый], дом ищ [е].

В слове хрипловатый корень выделяется путем подбора таких родственных слов: хрип/еть, хрип/лый, хрип/ловатый. Общая часть хрип- и есть корень. В этом прилагательном легко выделить и окончание: хрип/ловат/ый ( хрип/ловат/ого). Неясным остается вопрос с суффиксом: является ли часть слова «-ловат-» самостоятельным суффиксом, или в ней несколько суффиксов. На основании того, что есть разные прилагательные: хрип/л/ый и хрип/ловат/ый и в первом из них после выделения корня хрип- и окончания «-ый» видно, что «-л-» – это суффикс, можно сделать вывод, что и в прилагательном хрипловатый тот же суффикс «-л-». Таким образом, состав прилагательного хрипловатый такой: хрип/л/оват/ый.

Можно предложить детям попробовать и дальше членить суффикс: ведь возможно, что это не цельный суффикс «-оват-», а два суффикса «-ов-» и «-ат-». Пусть школьники попробуют подобрать родственное слово так, чтобы использовался только суффикс «-ов-». Есть ли слово «хрипловый»? Поскольку слова с таким суффиксом нет, будем считать, что в слове хрипловатый используется цельный суффикс «-оват-».

Более того, следующий вопрос учебника обращает внимание именно на этот суффикс, поскольку как раз в нем заключено значение признака, выраженного не очень сильно. Хрипловатый голос – это не просто хриплый голос, но слегка, чуть-чуть хриплый. Именно суффикс «-оват-» дети должны закрасить голубым карандашом.

Слова из 3-й группы школьники разбирают по составу таким образом:

Учитель обращает внимание детей на то, что в слове охотничий – два суффикса: «-нич-» и «-ий-». Сначала от основы слова охот/а было образовано слово охот/ник с помощью суффикса «-ник-». И лишь затем от основы слова охотник/’ с помощью суффикса «-ий-» было образовано слово охотничий (здесь есть чередование звуков [к]/[ч’] в корне).

Охот/а – охот/; охот/ + ник + … = охотник/[].
Охотник/[] – охотник/; охотник/ + ий + … = охотничий/[].

Вопрос учебника: «В каком из слов есть суффикс со значением “принадлежащий тому, о ком идёт речь в корне слова?”» подразумевает ответ – охот/нич/ий и второй суффикс «-ий-». Сравните «волч/ий»: суффикс «-ий-» показывает, что нечто (хвост, нрав и т. д.) принадлежит волку (то есть тому, о ком сказано в корне слова). Или «лис/ий»: суффикс «-ий-» показывает, что нечто (хвост, характер и т. д.) принадлежит лисе (то есть той, о ком сказано в корне слова).

Конечно, в случае со словом «охотничий» можно было точнее определить значение суффикса: «принадлежащий тому, о ком идет речь в производящей основе слова» (ибо производящей основой прилагательного «охотничий» является основа слова «охотник». Но в такой формулировке дети задание не понимают. Именно поэтому учебник так формулирует значение суффикса. Более того, учебник не требует выделить суффикс в слове «охотничий» – дети должны просто подчеркнуть нужное слово.

Последнее задание этого упражнения закрепляет представление о значении тех суффиксов, которые дети выделили и закрасили («-онок-» и «-оват-») и того суффикса, с которым они работали на протяжении всех последних уроков (имеется в виду суффикс «-ий-», используемый в притяжательных прилагательных).

Школьники должны дописать свои слова с тем же суффиксом на трех разных строчках:

1) Медвежонок, львёнок, утёнок, моржонок.

2) Хрипловатый, грубоватый, сероватый, красноватый, тускловатый.
3) Охотничий, собачий, волчий, паучий и т. д.

Ответы к упражнению 156

Записав предложения и вставив в первое предложение слово рыбный, а во второе – рыбий, эти два слова дети разбирают по составу:

рыбный (рыб – корень, н – суффикс, ый – окончание)
рыбий (рыб – корень, ий – суффикс, нулевое окончание).

Рядом с домом расположен рыб н [ый] магазин.
За стеклом аквариума мелькнул рыб ий [] хвост.

Ответы к упражнению 157

Выполняется устно. Для того чтобы правильно выбрать из пары слов в скобках подходящее по смыслу, необходимо знать значения этих слов. Поэтому по ходу составления предложений, если школьники затрудняются в выборе слова, учитель объясняет значение каждого слова, стоящего в скобках.

Обсудить – «разобрать, оценить, высказать свои соображения по поводу чего-либо».
Осудить – «выразить неодобрение, признать плохим».
Соседний – «расположенный вблизи, рядом».
Соседский – «принадлежащий соседям».

Значения слов сытый, сытный даны в учебнике (с. 155). Предложите школьникам самостоятельно определить, к какому из этих слов относится значение «наевшийся, утоливший голод», а к какому – «питательный, которым можно наесться».

1. Ребята с интересом обсудили свое выступление. Родители осудили сына за плохое поведение.
2. В соседнем доме начался ремонт. Соседская собака громко лаяла.
3. Сытый щенок быстро заснул. Мама приготовила сытный обед.

Ответы к упражнению 158

В этом упражнении школьники тренируются правильно употреблять в речи слова сытый и сытный.

Со значениями этих слов школьники познакомились, выполняя предыдущее упражнение. Для того чтобы определить, правильно ли использованы эти слова в предложениях, учитель может предложить детям заменить эти слова словами-синонимами. Например, вместо слова сытый подставить слово наевшийся, а вместо сытный – питательный. Такой прием поможет школьникам исправить ошибки в этих предложениях.

Ответы к упражнению 159

Сначала устно, а затем письменно школьники вставляют в предложение подходящие по смыслу слова из списка слов.

В результате ребята записывают предложение:

Этот травяной сбор (сбор разных трав), собранный на травянистых лугах (лугах, на которых растут травы), используют для лечения простуженных людей (людей, которые простыли) от простудных заболеваний (заболеваний, вызванных простудой).

Ответы к упражнению 160

Школьники прочитывают слова и среди этих слов находят те, на конце основ которых есть две орфограммы:

Остальные слова этого упражнения оканчиваются на непарный по глухости/звонкости согласный звук, следовательно, в этих словах есть только одна орфограмма на конце основы: «наличие/отсутствие Ь на конце основы».

Затем школьники записывают слова в два столбика: 1) слова м.р. и 2) слова ж.р.

Слова второго столбика ребята дополняют при помощи Обратного словаря.

м.р ж.р
стриж молодёжь
стаж глушь
лещ помощь
вираж сушь
трубач чушь
марш речь
вкладыш ложь
плач печь
ткач вещь
усач мощь
голыш гуашь
крепыш брошь
плащ дрожь
фарш упряжь
пляж рожь

Отвечая на вопрос учительницы (с. 156), школьники делают вывод о работе Ь на конце основ существительных: Ь на конце основы существительного показывает, что это существительное женского рода 3 скл.

Ответы к упражнению 161

Школьники самостоятельно записывают предложение, вставляя нужные буквы:

Среди чащ (Р.п. мн.ч.) и рощ (Р.п. мн.ч.) растут плющ (м.р. ед.ч.) и хвощ (м.р. ед.ч.).

Чтобы объяснить ошибки, допущенные Петей (с. 156), школьникам необходимо вспомнить правило, которое записано на плакате Летучей Мыши (с. 157).

На отработку данного правила направлены упражнения 162 и 163.

Ответы к упражнению 162

На небе несколько дождевых туч.
Нам предстоит много радостных встреч.
На этой просеке совсем нет дач.
Осенние листья собраны в кучи. Сколько всего куч?
В муравейнике несколько тысяч муравьев.
Он решил пару сложных задач.

В конце упражнения ребята делают вывод:

Существительные с основой на шипящий в форме Р.п. мн.ч. пишутся без Ь на конце.

Ответы к упражнению 163

Афиша, калоша, груша, крыша.
На стене театра много афиш. Рыбаки выловили из реки пару калош. В саду выросло много груш. С крыш свисали сосульки.

Ответы к упражнению 164

Школьники списывают поговорки, вставляя нужные буквы. Прилагательные в скобках записывают в краткой форме.

Чтобы ответить на вопрос Миши (с. 158), ребята обращаются к Толковому словарю (3 кл., ч. 2, с. 151), из которого узнают, что слово свежий в последней поговорке стоит в значении 4 («новый»).

Ответы к упражнению 165

В этом упражнении школьники учатся различать и правильно оформлять на письме глагольные формы, оканчивающиеся на шипящий.

Ребята списывают пословицы и поговорки, вставляют пропущенные буквы, над выделенными глаголами указывают форму. Не ошибиться в определении глагольной формы школьникам поможет плакат Летучей Мыши (с. 159).

Выделенные глаголы в упражнении стоят в следующих формах:

добудешь (2 л. ед.ч.), отрежь (пов.ф. ед.ч.), стеречь (н.ф.), ешь (пов.ф. ед.ч.), летаешь (2 л. ед.ч.), испортишь (2 л. ед.ч.).

Ответы к упражнению 166

В упражнении школьники учатся различать повелительную форму глагола с шипящим на конце и начальную форму.

Выполнив задания, с помощью плаката Летучей Мыши (с. 160) школьники записывают вывод.

Во всех формах глагола после шипящих на конце слова пишется Ь.

Ответы к упражнению 167

Школьники прочитывают устойчивые выражения, выясняют их значения.

Затем устно по цепочке объясняют наличие или отсутствие Ь в выделенных словах:

грош (м.р.), беречь (н.ф.), ночь (ж.р.), берёшь (2 л. ед.ч.), не
разольёшь (2 л. ед.ч.), с плеч (мн.ч. Р.п.), тишь (ж.р.), сжечь (н.ф.), живешь (2 л. ед.ч.), на карандаш (м.р.), щучьему (разделительный), увлечь (н.ф.), плачь (пов.ф.), зарежь (пов.ф.).

Затем школьники приступают к письменным заданиям.

а) Беречь пуще глаза своего; сжечь свои корабли.
б) Много на себя берешь; водой не разольёшь.
в) Хоть плачь; хоть зарежь.

Мама наказала беречь кошелёк пуще глаза своего.
Они были лучшими друзьями, их водой не разольёшь.

Ответы к упражнению 168

Первая группа слов

Вторая группа слов

Ответы к упражнению 169

Школьники списывают пословицы, вставляют пропущенные буквы. Перед каждым глаголом записывают вопрос.

Это поможет избежать ошибок в написании глагольных форм. В 3-й и 4-й пословицах есть глаголы, в которых пишется Ь (хвалиться, трудиться). Эти глаголы стоят в начальной форме, а глаголы валится и уродится в тех же предложениях стоят в форме наст./буд. вр.3 л. ед.ч., поэтому пишутся без Ь.

Ь пишется в третьем и в четвертом предложении в глаголах «хвалиться», «трудиться», т.к они отвечают на вопрос что делать?

Ответы к упражнению 170

Школьники прочитывают предложения, взятые из сказок А.С. Пушкина: «Сказка о рыбаке и рыбке» (4, 5), «Сказка о золотом петушке» (3), «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (6), «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебедь» (1, 2).

В зависимости от интонации (на это указывает наличие/отсутствие восклицательного знака) учащиеся записывают предложения в две группы – восклицательные предложения и невосклицательные.

В скобках указывают цель высказывания (вопросительная, повествовательная, побудительная).

Затем школьники находят глаголы в повелительной форме и делают вывод, что в побудительных предложениях сказуемые могут стоять только в такой форме.

1) 2. Люди из моря выходят и себе дозором ходят! (Повеств.) 4. Что мне делать с проклятою бабой?! (Вопросит.) 5. Отпусти повелит. накл. ты, старче, меня в море! (Побудит.)

2) 1. Три девицы под окном пряли поздно вечерком. (Повеств.) 3. Подари повелит. накл. ты мне девицу, Шамаханскую царицу. (Побудит.) 6. Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее? (Вопросит.)

Реже в побудительных предложениях в роли сказуемого могут выступать глаголы в другой форме, например:

Частица делает предложение побудительным.

Ответы к упражнению 171

Цель – показать школьникам, какими частями речи могут быть выражены второстепенные члены предложения. Учащиеся списывают стихотворение, вставляют пропущенные буквы. Во всех предложениях находят и подчеркивают основу.

1. Снег тает.
2. Лучик играет.
3. Луч окунулся, вылез и улыбнулся (три однородных сказуемых).

Затем школьники находят все второстепенные члены предложения, соответствующе их подчеркивают и определяют, какими частями речи они выражены.

Последнее предложение интересно наличием однородных сказуемых.
Определения отвечают на вопрос какой?

В конце упражнения ребята делают вывод:

Дополнениями могут работать существительные и местоимения (с котёнком, мне); обстоятельствами – существительные и наречия (на асфальте, весело, в лужу, из лужи), а определениями – прилагательные (весенний, огромную).

Ответы к упражнению 172

На примере этого упражнения школьники знакомятся с понятиями «распространенное» и «нераспространенное» предложения.

Под цифрой 1 записывают предложения, состоящие из одной основы (подлежащего и сказуемого).

Затем, используя слова и сочетания слов для справок, дополняют каждое предложение второстепенными членами. В результате под цифрой 2 школьники записывают скороговорки:

Сравнив две группы предложений, ребята делают вывод, что предложения второй группы отличаются от предложений первой группы наличием второстепенных членов.

Из плаката Летучей Мыши (с. 166) дети узнают, что в зависимости от наличия/отсутствия второстепенных членов предложения делятся на распространенные и нераспространенные.

Ответы к упражнению 173

Школьники списывают предложения и разбирают их по членам предложения. Во всех этих предложениях встречаются однородные члены.

В 1-м предложении однородные подлежащие (Маша и Таня), во 2-м предложении однородные сказуемые (рисовали и лепили), а в 3-м предложении и однородные подлежащие (Щенок и котята), и однородные сказуемые (бегали, играли, резвились).

Так как эти однородные члены являются главными членами предложения, входят в основу предложения и во всех предложениях отсутствуют второстепенные члены, Миша оказался прав, утверждая, что это нераспространенные предложения. Петя же ошибся потому, что ориентировался на количество слов в предложении, а не на то, какими членами предложения эти слова являются.

Далее школьники составляют свои предложения по этим образцам.

1. Вика и Света рисовали. 2. Щенок лаял и скулил. 3. Воробьи и синицы прыгали, летали, чирикали.

Ответы к упражнению 174

Ребята списывают текст, вставляют пропущенные буквы. В каждом предложении выделяют основу.

В последнем предложении есть и однородные сказуемые (отскочила, присела и залилась), и однородные определения (громким, визгливым). Затем школьники находят и обводят кружком все запятые и союзы. В этом тексте запятые и союзы связывают однородные члены. Можно предложить школьникам назвать, какие однородные члены в каждом предложении связаны запятой или союзом.

1. Вошла и попятилась (однородные сказуемые).
2. Шёл и шипел (однородные сказуемые).
3. Увидел, вскочил, выгнул, задрал, взъерошил и зашипел (однородные сказуемые).
4. Испугалась, залаяла и бросилась (однородные сказуемые).
5. Выгнул, зашипел и ударил (однородные сказуемые).
6. Отскочила, присела и залилась (однородные сказуемые); громким, визгливым (однородные определения).

Учащиеся приходят к следующему выводу.

В предложении однородные члены соединяются с помощью запятых и союзов. В данном тексте это союз «и», но могут быть и союзы «но», «а».

С помощью Словаря образования слов школьники показывают образование слова визгливый.

Ответы к упражнению 175

Все слова в упражнении школьники распределяют в две группы.

В первую группу записывают слова, у которых один корень, во вторую – слова, у которых два корня. Вспоминают, как называются слова второй группы и рядом с каждым из сложных слов в скобках записывают слова, которые дали им жизнь.

2
лесосплав (лес, сплавлять)
белогрудый (белая, грудь)
гвоздодёр (гвозди, дёргать)
водопад (вода, падать)

Затем учитель предлагает прочитать значения слова сложный (с. 171) и определить, в каком значении используется это слово в понятии «сложное слово». Выяснив, что в словосочетании «сложные слова» слово сложный используется в 1-м значении (состоящий из нескольких частей), школьники узнают от Евдокии Васильевны (с. 171), что сложными бывают не только слова, но и предложения. Миша раскрывает смысл понятия «сложное предложение».

Ответы к упражнению 176

В этом упражнении школьникам предлагается соотнести пословицы с картинками (с. 172). Миша обращает внимание ребят на то, что 2-я и 3-я картинки состоят из двух частей. Найти эти части ребята смогут при помощи пословиц, относящихся к этим картинкам.

Так, 2-я картинка состоит из двух частей: 1) знайка по дорожке бежит; 2) незнайка на печи лежит. Затем школьники находят грамматическую основу в каждой части и закрашивают союз а и запятую.

Аналогично проводится работа с иллюстрацией под цифрой 3.

В заключение учащиеся знакомятся с правилами, которые записаны на плакате Летучей Мыши (с. 174).

Ответы к упражнению 177

Первое предложение читается по частям. Школьники убеждаются в том, что в этом предложении четыре части, связанные между собой запятыми. Следовательно, это сложное предложение. Второе предложение каждый школьник читает про себя и убеждается в том, что это простое предложение и запятые в этом предложении связывают однородные члены.

Ответы к упражнению 178

Сначала школьники выписывают сложные предложения (1, 3, 5) и выделяют в них основы.

Машино утверждение побуждает школьников найти основы в оставшихся предложениях и назвать однородные члены: 2) беды пропадут, уйдут; 4) ты не выноси, а копи; 6) ты не спеши, а торопись.

Затем учащиеся выписывают 4-ю и 6-ю пословицы, так как в них глаголы стоят в повелительной форме.

Ответы к упражнению 179

Сначала учащиеся выписывают первые два предложения, вставляют нужные знаки.

Разговор Маши, Кости и Евдокии Васильевны создает проблемную ситуацию относительно запятых в первом предложении. Маша считает, что знаки нужны. Ребята, которые уже поставили в этом предложении запятые, могут объяснить, что запятые разделяют однородные члены (маленький, слабенький, беспомощный характеризуют козлика с одной стороны: маленький (молодой), поэтому слабый и беспомощный).

Костя считает, что запятые не нужны, и, как сказала Евдокия Васильевна, его точка зрения тоже является правильной, но ее нужно обосновать.

Если есть в классе ученики, которые не поставили запятые, попросите их обосновать свое решение. Если же таких ребят не найдется, то можно обсудить эту проблему всем вместе. Костя не поставил запятые в 1-м предложении, следовательно, он решил, что эти слова не являются однородными, то есть они характеризуют козленка с разных сторон. Например: маленький (ростом или по возрасту ) слабенький (здоровьем) беспомощный (по характеру). Таким образом, обе точки зрения правильны, и каждый ребенок может выбрать ту, которая ему ближе.

Затем школьники записывают 3-е предложение, выделяют в нем основы и делают вывод, что это сложное предложение. Этим и объясняется наличие запятых, которые связывают части сложного предложения.

1. Жил маленький, слабенький, беспомощный барашек. 2. Были у барашка отец, мать, брат и сестра. (Запятые в простом предложении между однородными членами)

3. Отец защищал барашка от волка, мать поила барашка молоком, брат играл с барашком на лужайке, а сестра укладывала барашка спать. (Запятые в сложном предложении, 4 основы)

Ответы к упражнению 180

В этом упражнении продолжается работа по формированию умения отличать сложные предложения от простых предложений с однородными подлежащими и сказуемыми.

Правильно определить тип первых двух предложений (простое или сложное) помогут иллюстрации (с. 178).

Рассмотрев первую иллюстрацию и соотнеся ее с первым предложением, школьники убеждаются, что первое предложение простое (картинка состоит из одной части) с однородными подлежащими. Вторую иллюстрацию условно можно разделить на две части.

Каждую часть картинки можно проиллюстрировать частями второго предложения, следовательно, это сложное предложение. Предложение на цветном фоне также является сложным, так как имеет две основы. А вот предложения, выделенные жирным шрифтом, действительно простые предложения с однородными сказуемыми. Если ученики правильно разобрали эти предложения, то они, безусловно, согласятся с утверждением Маши.

Вывод с плаката Летучей Мыши (с. 179) школьники записывают в тетради.

Ответы к упражнению 181

В упражнениях 181 и 182 отрабатывается умение писать слова с известными орфограммами, а также школьники учатся различать простые и сложные предложения.

Ответы к упражнению 182

Ответы к упражнению 183

Школьники должны реконструировать следующие фразеологизмы: «не в своей тарелке», «не сойдет с рук», «глаза на мокром месте», «беречь пуще глаза». В итоге должна получиться такая запись:

Он чувствовал себя не в своей тарелке.
Это ему с рук не сойдет.
Глаза у нее были на мокром месте.
Береги это пуще своего глаза.

Ответы к упражнению 184

Цель – учить подбирать слова-антонимы; отрабатывать умение правильно ставить ударение в словах; формировать представление о роли наречий в предложениях; учить делать словообразовательный анализ.

В первой части упражнения школьники подбирают слова-антонимы так, чтобы ударение в обоих словах падало на один и тот же слог.

Светло́ – темно́; ко́нчил – на́чал; дала́ – взяла́; ве́село – гру́стно.

Во второй части надо подобрать антонимы так, чтобы ударение падало на разные слоги.

У́зко – широко́; ко́нчила – начала́; тепло́ – хо́лодно; просто́рно – те́сно.

Затем учащиеся работают со словами на цветном фоне. Выясняют, что это наречия, в предложениях наречия работают обстоятельствами, образованы они от основ имен прилагательных при помощи суффикса «-о-».

Ответы к упражнению 185

Цель – учить делать словообразовательный анализ слов разных частей речи.
Сначала школьники выписывают существительные на цветном фоне и письменно показывают, как и с помощью какого суффикса образованы эти слова:

печь/ + к + [а] = печ к а
мышь/ + к + [а] = мыш к а

Затем находят и выписывают прилагательные, образованные от основ существительных:

2) с помощью суффикса «-ий-»:
собач ий (собака)
коров ий (корова)

Ответы к упражнению 186

Школьники списывают текст, вставляют пропущенные буквы. Затем находят притяжательные прилагательные и письменно показывают, как они образованы.

Медвежий
Медведь/ + ий + … = медвеж ий []
Павлиний
Павлин/ + ий + … = павлин ий []

Ответы к упражнению 187

Орфограммы в корне: зверей (зверь), показать (кажется), жираф (жирафы), оглянулся (глянет), с улыбкою (улыбаться) кроткой (кротость), сказал (скажет), короткий (коротко; коротенький), мышь (мыши; сущ. ж.р.), засмеялась (смех), рост (роста), хвост (хвосты), медведь (медведи), жалел (жалость), несчастному (несчастье), выстригли (стрижка), ослица (ослик), ужасный (ужасы), малыш (малыши; сущ. м.р.), убежал (бег), со слезами (слёзы), посмотрела (смотрит), рога (рог), страшилищем (страшный).

Орфограммы в приставке: пошел (поиск), посмотреть, засмеялась (запуск), промолвила (пропуск), взгляни (корень начинается со звонкого звука), сделать (приставка «с-», свить).

Орфограммы в суффиксе: долго (легко), ласково (дубовый), страшилищем (домище).

Орфограммы в окончаниях: станешь (I спр. – Е; 2 л. ед.ч. – Ь), страшилищем (II скл. Т.п.; безударное).

Орфограммы на стыке частей слова: уши (ЖИ-ШИ), у мыши (III скл. Р.п. – у степи; ЖИ-ШИ), медвежью (разделительный Ь), жирафьего.

Далее школьники находят прилагательные медвежий, жирафий и письменно показывают, как образовано последнее из них.

жираф/ + ий + … = жираф ий []

Затем учащиеся выполняют задания, связанные со словом оленёнок:

1) образовано от основы слова олень;
2) в предложении слово Оленёнок встречается в формах ед.ч.: И.п. (пошел Оленёнок), Д.п. (сказал Оленёнку), Р.п. (жалел Оленёнка).

После этого выполняются словообразовательные задания:

осёл/осл
осл + иц + [а] = осл иц [а]
осл + уш + [а] = осл уш [а]
осл + ин + [ый] = осл ин [ый]
осл + ёнок + … = осл ёнок []

Ответы к упражнению 188

В первом предложении однородные сказуемые соединены союзом «и», поэтому между ними запятая не ставится. Во втором предложении однородные дополнения соединены запятыми (нет союзов).

Ответы к упражнению 189

Упражнения 189 и 190 направлены на формирование умения проверять и правильно писать орфограммы в словах.

Ответы к упражнению 190

Ответы к упражнению 191

Школьники устно объясняют написание выделенных орфограмм. Затем разбирают по составу слово на цветном фоне.

Это слово имеет такой же состав, как и слово расхрабрились. Затем учащиеся выписывают подчеркнутые глаголы, рядом записывают форму 2 л. ед.ч. этих глаголов и указывают спряжение/

Ответы к упражнению 192

Школьники сначала устно объясняют все орфограммы и только затем записывают текст. Особое внимание обращается на правописание глаголов: дышится (что делается?; дышать – гл.-искл. II спр.; правописание ЖИ-ШИ) и пишется (что делается?; писать – I спр.).

Затем ребята разбирают по членам предложения предложение на цветном фоне. В нем два определения, относящихся к подлежащему «погода» – самая, ненастная; два дополнения – не портит (кому?) мне, (что?) настроение и два обстоятельства – не портит (когда?) никогда, (где?) здесь. Можно предложить детям дать полную характеристику этого предложения.

Олимпиадное задание

ОЛИМПИАДНОЕ ЗАДАНИЕ

Форзац учебника. Поскольку в первых же строчках задания сказано, что приведен отрывок из сказки К. Паустовского, школьники должны прийти к выводу: в библиотеке необходимо взять сборник сказок К. Паустовского, просмотреть его и найти нужную сказку.

Речь идет о сказке «Приключения жука-носорога», но, поскольку это олимпиада, учитель не должен сообщать это учащимся. Лучше всего сразу выяснить, кто из детей будет посылать выполненное упражнение в клуб «Ключ и заря». Эти дети непременно должны узнать название текста, взяв сборник сказок писателя в библиотеке.

Но сделать это они должны уже после того, как выполнят все задания олимпиады. Более того, те, кто участвует в олимпиаде, не смогут на этапе самопроверки обойтись без текста Паустовского: для них этот текст – источник самопроверки. Поэтому, написав олимпиаду, они должны взять в библиотеке хотя бы один сборник сказок на всех и по очереди произвести проверку своей работы. В этом им, конечно, должен помочь учитель. Учитель может найти дополнительное время, чтобы остаться с этими детьми и организовать передачу сборника из рук в руки.

Лучше всего, если учитель, выяснив заранее, кто будет участвовать в олимпиаде, приготовит нужное количество ксерокопий отрывков из сказки. Эти листочки с напечатанным текстом (но без названия сказки!) учитель раздаст участникам олимпиады только после того, как они полностью запишут текст. Получив листочки, дети должны по ним выявить свои ошибки, подчеркнуть их цветной ручкой или цветным карандашом и сделать работу над ошибками. Выяснить название сказки школьники – участники олимпиады должны сами после урока. Вписав название сказки в листок с выполненным заданием, дети смогут выслать его в клуб «Ключ и заря».

Все остальные дети могут выполнять это упражнение без похода в библиотеку, не выясняя в дальнейшем, как называется сказка. Для них это упражнение – просто финальное упражнение.

Они, так же как и участники олимпиады, выполняют упражнение самостоятельно. Но их работу проверяет учитель (а не они сами, сверяясь с текстом), их ошибки исправляет учитель (а не они сами).

Работа над ошибками может выглядеть следующим образом.

1. При разборе первого предложения по членам предложения школьники могут подчеркнуть выделенные слова и как дополнения, и как обстоятельства. Но доказать письменно свое решение они смогут только одним образом: задав вопросы к этим словам.

Те, кто подчеркнули их как дополнения, должны задать падежные вопросы:
вынул из чего? из сумки;
положил на что? на ладонь.

Школьники, которые подчеркнули эти слова как обстоятельства,
должны задать к ним смысловые вопросы:
вынул откуда? из сумки;
положил куда? на ладонь.

2. С ум/а – сум/; сум/ + к + … = сум/к/а;
лап/а – лап/; лап/ + к + … = лап/к/а;
гряд/а – гряд/; гряд/ + к + … = гряд/к/а;
рек/а – рек/; рек/ + к + … = реч/к/а.

В современном словоупотреблении эти слова не являются родственными, то есть у них разные корни. Смысл доказательства должен сводиться к тому, чтобы дети правильно выделили корни.

В глаголе они должны точно выделить приставку «рас-» и суффикс глагола прошедшего времени «-л-». Дальше у них могут возникнуть сомнения: то ли корень кры, то ли корень кр ( закрыть, закрой и т. д.). В любом случае они не должны включить в корень суффикс глагола прош. времени «-л-». Тем, кто не выполняет олимпиаду, учитель объяснит, что здесь корень «кры-». В существительном крыль/я дети должны правильно выделить корень, подбирая родственные слова: крыл/атый, под/крыл/ки. Таким образом, сравнив выделенные корни в глаголе и в существительном, ученики придут к выводу, что корни – разные.

4. Н ад колодц/ем – колодец/’; обнаружилась орфограмма «беглый гласный в корне».

Состав слов разный, потому что это разные формы глагола.

В форме 3 л. ед.ч. мы выделяем окончание «-ит»; а в начальной форме – глагольный суффикс «-и-» и суффикс начальной формы «-ть».

Задача интриги в конце учебника состоит в том, чтобы сообщить школьникам оптимистический настрой и дать правильную установку: учиться в 5 классе им должно быть интересно независимо от того, по каким учебникам будет идти учебный процесс. Дети должны знать, что отныне многое зависит от них самих. Если они будут много читать, постоянно пользоваться словарями и справочниками, энциклопедиями и дополнительной литературой, а также Интернетом при подготовке к урокам, им будет интересно. Если они ограничатся только учебниками, им может быть неинтересно и скучно.

Источник

Поделиться с друзьями
admin
Расскажем обо всем понемногу
Adblock
detector